李鮮麗

摘 要： 多媒體教學在實踐中是一把“雙刃劍”，教師要正確看待其利弊，勿求多但求精；在課堂教學中掌握好“度”，根據教學內容和教學實際探索優(yōu)化這一輔助教學手段，從而增強教學效果。

關鍵詞： 多媒體教學方式 優(yōu)點 負面影響

在傳統(tǒng)教學課堂上，很多時候是“老師在講，學生在聽”。課題組為了獲得新課改下與教學理念和教學方法相關的研究數據，共發(fā)放300份“教師教學現狀”（學生卷）調查問卷表，其中66%（198人）的學生認為教師在課堂中為了完成教學任務，實行“滿堂灌”，自己在課堂中只能機械地、被動地接受知識。調查顯示，68%（204人）的教師經常使用多媒體進行教學，多媒體教學在日常課堂教學中已升溫并逐漸形成熱潮，深受教師和學生的歡迎。

一、多媒體教學的優(yōu)點

多媒體教學是由計算機、投影機、音響系統(tǒng)和網絡系統(tǒng)等多種高科技設備組合起來的輔助教學手段。多媒體教學具有傳統(tǒng)教學不能比擬的優(yōu)越性。

1.多媒體教學使授課方式變得方便、快捷，節(jié)省教師的板書時間，改善教學環(huán)境，提高教師的綜合素質。

在多媒體課堂上，教師通過對電腦的控制，逐步把相關內容展示出來，利用幻燈片課件可以豐富課堂教學內容，使學生在有限的時間里學到更多的知識，同時為教師節(jié)省大量書寫時間，從而將節(jié)省下來的時間留給學生進行練習，使學生有足夠時間完成課堂作業(yè)，減輕課后作業(yè)的壓力，從而改善教學環(huán)境。對教師來說，多媒體輔助教學不僅是教學模式的轉變、教學手段的更新，更重要的是教學理念的轉化，由過去的應試教育轉向素質教育，使自己跟上時代的步伐，提高自身運用計算機的水平和能力，成為新時代的教育者。

2.使用多媒體進行教學具有生動、直觀、靈活等特點，豐富教學內容，拓寬學生視野。

多媒體教學綜合應用文字、圖片、動畫和視頻等資料進行教學活動，把教學中原本枯燥、抽象的內容通過圖片、動畫等表現形式變得直觀化、簡單化，使抽象難懂的知識顯得直觀、形象，有利于吸引學生的課堂注意力，提高學生的思維能力。在多媒體教學中，教師不僅可以利用課件向學生講授課程基本知識和基本理論，而且可以利用實物展示臺向學生展示與教學內容相關的國內外新信息、新動態(tài)、新觀點、新數據等，從而極大地豐富教學內容，拓寬學生的視野。

3.課堂教學活動變得活潑、生動、有趣，富有啟發(fā)性、真實性，從而活躍學生思維，激發(fā)學生的學習興趣。

多媒體課件中的精美圖片、形象生動和不斷變換的畫面，可使一些在傳統(tǒng)教學手段下很難表達的教學內容或無法觀察到的現象，通過計算機形象、生動、直觀地顯示出來，使課堂教學活動變得活潑、生動有趣，富有啟發(fā)性、真實性，激發(fā)學生學習興趣，調動他們學習的積極性和參與課堂的熱情，從而加深學生對問題的理解，進而提高課堂教學實效。

4.應用多媒體能增強感官效應，有效增進學生對知識的記憶，提高學習效率。

人的學習過程是通過自身的眼、耳、口、鼻、舌、身等主要感覺器官把外界信息傳遞到大腦，經過分析、綜合從而獲得知識與經驗的過程。因此，多媒體技術以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，將課堂教學引入全新境界，無疑增多課堂信息的傳遞渠道，使教材知識點、線索清晰明確。同時有利于學生抄寫課堂筆記，整理和記憶知識要點，提高學習效率。

二、多媒體教學存在的問題和負面影響

多媒體教學雖能大大提高課堂教學容量與效率，但只是輔助教學手段。實踐證明，過多地使用多媒體教學會產生負面效應。

1.受思想觀念和計算機技術、條件的制約，教師很少進行精心的教學課件設計，教學體現的是以“教師為中心”。

不少教師認為計算機、電腦就是多媒體，利用多媒體上課就是用計算機、電腦上課，把教材、教案、圖片、課堂訓練題簡單地“搬”到電腦上，展示給學生看。在調查研究中發(fā)現不少學科教師由于計算機技術、條件的欠缺，并不會制作教學課件，基本是在互聯網上下載需要的相應課件，甚至原封不動地照搬照用，不進行任何修改。有些教師在課堂教學中不熟悉課件內容，教學思路不連貫，連自己都是“邊教學邊熟悉課件”。發(fā)放50份“教師教學現狀”（教師卷）調查問卷表，14%（7人）的教師在設計課件時依然以“教師為中心”，對學生興趣、狀態(tài)、感受、需求等視而不見，只追求熱鬧好看。處理教材、設計教學時，不管需不需要，一味使用多媒體，將大量文字、圖片、音效生硬地引入課堂，塞給學生，導致學生連筆記都來不及記，更不要說進行有效的思考和消化鞏固。

2.注重形式，忽略效果，過多使用動畫、圖片、視頻等工具，對學生的注意力造成干擾，限制思維想象空間，教學效果不佳。

“教師教學現狀”（教師卷）調查問卷中，20%（10人）的受訪者承認只有在研究課、公開示范課時才運用多媒體教學，這就說明多數教師運用多媒體上課的心態(tài)是“教學運用了最先進的教學手段”，對于這種課我們經常聽到的評語是：課件準備充分，信息容量大，環(huán)節(jié)完備，課堂氣氛濃烈，師生互動良好，發(fā)揮學生的主體地位等。但我們在調查研究中發(fā)現多媒體教學場面雖然熱鬧，課堂氣氛熱鬧，看似教學效果非常好，但在課后學生作業(yè)及練習中，學生對學習內容的重難點理解不夠，對課堂上知識的掌握并不是很好，動手做題能力差，在“教師教學現狀”（學生卷）調查問卷中，學生基本能夠掌握學習內容的占54.67%（164人）。而“教師教學現狀”（教師卷）調查問卷中，學生能順利完成課堂檢測作業(yè)的占72%（36人），不能順利完成課堂檢測作業(yè)的占28%（14人）。有時教師提出的問題學生還來不及充分思考、理解，教師就已經在課件上給出了發(fā)答案，這樣將限制學生的思維想象空間。

3.缺少傳統(tǒng)板書設計，學生難以掌握教材重難點，教師容易對多媒體輔助教學產生依賴性和惰性。

傳統(tǒng)教學中的板書細化、突出教學的重難點，有利于培養(yǎng)學生嚴謹的邏輯思維能力，有利于學生詳細記錄課堂筆記和理解、消化所學知識，如果沒有適當的板書，則不利于學生理解、記憶關鍵句詞和教材中的重要內容。教師在講課中通常按事先設計好的程序播放課件，造成講解內容與多媒體畫面不同步。學生被動接受知識，抑制學習積極性和主動性，不能很好地分清學習的重難點，不便于對教材重難點的記憶理解。甚至出現一些教師離開多媒體課件講課，則不知所措、思維混亂，無法進行教學的情況。

4.過多使用多媒體，教師成了播音員和解說員，阻礙師生交流。

目前大到各地舉辦的多媒體教學大賽，小到學校開展的各類公開課、示范課活動，幾乎無一例外都要求運用多媒體進行教學。過多地使用多媒體，頻繁播放幻燈片，導致學生在課堂上沒有足夠時間理解知識和記錄課堂筆記，學習思路不連貫，阻礙師生交流，使師生之間失去互動性，難以發(fā)揮教師在課堂上的主導作用和學生的主體地位。

雖然迅猛發(fā)展的多媒體技術有著傳統(tǒng)教學方法不可比擬的優(yōu)越性，但同時它也是一把雙刃劍。我們要更新觀念，從教學實際出發(fā)，勿求多但求精，而要正確看待利弊，正確處理好傳統(tǒng)教學方法與多媒體教學的關系，恰當選擇和運用多媒體輔助教學手段，從而增強教學效果。

本文為“甘肅省教育科學‘十二五規(guī)劃2013年度《新課改下高中思想政治課教學理念和教學方法的研究》課題（課題批準號：GS[2013]GHB0516）研究成果”。