郭青瑛

摘 要： 隨著課程改革的進(jìn)一步深入，在初中科學(xué)教學(xué)中，教師越來越重視根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，找準(zhǔn)切入點(diǎn)來改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。作者以浙教2012版《科學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)第一章第4節(jié)為例，對(duì)課本中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)和補(bǔ)充，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣達(dá)到最佳狀態(tài)。

關(guān)鍵詞： 《科學(xué)測(cè)量》 實(shí)驗(yàn)改進(jìn) 長(zhǎng)度 體積 溫度

一、引言

在新課程理念背景下，實(shí)驗(yàn)在初中科學(xué)教學(xué)中的地位越來越重要、作用越來越明顯。浙教2012版《科學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)第一章第4節(jié)的《科學(xué)測(cè)量》中安排了長(zhǎng)度、體積和溫度的測(cè)量，章節(jié)中設(shè)置了比較多的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，如果教師能夠?qū)⒄n本中的部分實(shí)驗(yàn)編排適當(dāng)?shù)馗倪M(jìn)和補(bǔ)充，就會(huì)使教學(xué)內(nèi)容更加適合學(xué)生的認(rèn)知過程，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果，幫助學(xué)生更好地理解和掌握有關(guān)知識(shí)。

二、案例描述

實(shí)驗(yàn)一：在本節(jié)中，首先介紹的是長(zhǎng)度測(cè)量的知識(shí)。根據(jù)學(xué)情的分析，學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)刻度尺的使用內(nèi)容已經(jīng)基本掌握，學(xué)生真正缺乏的是與實(shí)踐的聯(lián)系和應(yīng)用。教材中設(shè)置了有關(guān)課桌的長(zhǎng)度、橡皮的長(zhǎng)度、寬度和厚度等測(cè)量要求，所選擇的實(shí)驗(yàn)素材主要考慮學(xué)生比較熟悉且可以就地取材，但是這些所測(cè)量的對(duì)象局限在比較小的物體長(zhǎng)度的測(cè)量上，當(dāng)學(xué)生在今后的生活中碰到實(shí)際的一些物體長(zhǎng)度的估計(jì)時(shí)，很多學(xué)生由于缺乏實(shí)踐儲(chǔ)備，無法準(zhǔn)確地將長(zhǎng)度的大小確定，因此我在教學(xué)中進(jìn)行了大膽的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，收效頗感滿意。具體操作如下：首先課前要將刻度尺準(zhǔn)備好，盡量多準(zhǔn)備一些不同量程的刻度尺，比如1米米尺、3米長(zhǎng)的建筑用尺，50米、100米及200米的卷尺等。學(xué)完新課基礎(chǔ)知識(shí)，將學(xué)生分組，利用教學(xué)剩余時(shí)間讓學(xué)生走出課堂，在校園里自行選擇20項(xiàng)左右長(zhǎng)度不同的物體進(jìn)行測(cè)量，并及時(shí)記錄。然后將學(xué)生的測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行整理并匯總，學(xué)生經(jīng)過對(duì)大大小小、長(zhǎng)長(zhǎng)短短不同物體的實(shí)際測(cè)量和交流，為今后推算一些物體的長(zhǎng)度奠定了較直觀的比較依據(jù)，真正讓知識(shí)達(dá)到了使學(xué)生終身受用的效果。

實(shí)驗(yàn)二：在介紹體積的測(cè)量時(shí)，課本中用圖示的方法出示了一個(gè)1立方厘米體積的正方體，但是這個(gè)圖所顯示體積與實(shí)際比例相差較大，容易使學(xué)生對(duì)1立方厘米的大小形成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，所以課堂上讓學(xué)生動(dòng)手將卡紙撕取成6個(gè)邊長(zhǎng)為1厘米的正方形，然后用膠水將這6個(gè)正方形紙片粘成正方體，以此感受1立方厘米的大小。之后教材中給出了立方米、立方分米和立方厘米之間的進(jìn)率關(guān)系，很多學(xué)生只是機(jī)械地記憶了三個(gè)單位的進(jìn)率，頭腦中根本沒有真正建立這幾個(gè)單位之間的大小關(guān)系。我的做法是：用與之前同樣的方式制作1立方分米的正方體，將其與之前制作的1立方厘米的正方體比較，感受1000的進(jìn)率大小。在感受1立方米時(shí)，我事先準(zhǔn)備了兩把米尺，課堂上要求學(xué)生動(dòng)腦思考如何利用僅有的兩把米尺搭建1立方米的體積空間，學(xué)生的積極性很高，有些學(xué)生想到借助教室的拐角，用兩把米尺搭建了1立方米的體積空間，然后我順勢(shì)讓學(xué)生鉆入此空間，沒想到竟然可以容納10多個(gè)學(xué)生，學(xué)生真切地感受到了1立方米的大小。在介紹液體體積單位時(shí)，我預(yù)先準(zhǔn)備了從10毫升到5升容積的瓶瓶罐罐，然后讓學(xué)生將自來水倒入，感受液體的體積大小，經(jīng)過這樣的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，學(xué)生在判斷液體體積大小時(shí)做到心中有數(shù)。

實(shí)驗(yàn)三：在介紹溫度的測(cè)量時(shí)，教材中提供了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，具體是學(xué)生將右手食指浸在熱水中，左手食指浸在冷水中，然后，兩個(gè)食指同時(shí)浸入中間杯子的溫水中，問此時(shí)這兩個(gè)手指對(duì)水溫的感覺一樣嗎？此實(shí)驗(yàn)意圖是左右兩個(gè)食指一開始所處的水溫不同，右手熱左手冷，當(dāng)右手手指浸入溫水中時(shí)，右手食指感覺冷，而左手食指感覺熱，得出僅憑人的感覺器官判斷溫度的高低是不可靠的，進(jìn)而提出使用溫度計(jì)測(cè)量。因?yàn)閷W(xué)生目視自己兩個(gè)手指同時(shí)插入同一杯水中，心里已經(jīng)默認(rèn)溫度相同了，得出結(jié)論時(shí)很違心。我將實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)做了調(diào)整，在實(shí)驗(yàn)前先將幾位同學(xué)蒙上眼睛，然后將溫度介于熱水和冷水的同一杯中的水倒入第三和第四個(gè)燒杯中，再讓之前被蒙住眼睛的同學(xué)做實(shí)驗(yàn)，結(jié)果做游戲的學(xué)生都認(rèn)為第三和第四兩個(gè)小燒杯中的水溫是不同的，最后很順利地得出了所要的結(jié)論。

三、案例反思

對(duì)實(shí)驗(yàn)一的改進(jìn)過程，教師不再把教學(xué)重點(diǎn)放在傳授知識(shí)上，而是努力創(chuàng)造條件，提供機(jī)會(huì)，設(shè)置貼近學(xué)生生活的實(shí)驗(yàn)，這樣做既提高了學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度測(cè)量的實(shí)際操作能力，彌補(bǔ)課堂實(shí)驗(yàn)的不足，又讓學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)一些物體的長(zhǎng)度有了較深的體會(huì)，給予學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受到科學(xué)是有用的、是服務(wù)于生活的。改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)非常符合新課程倡導(dǎo)的“從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會(huì)”的課程理念。將實(shí)驗(yàn)二改進(jìn)為通過學(xué)生自己制作體積空間及動(dòng)手傾倒液體感受液體體積大小等，這種向?qū)W生直接展示體積的大小的直觀教學(xué)方式，使學(xué)生獲得較強(qiáng)的真實(shí)感，并將感性知識(shí)與實(shí)際事物間密切聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境里學(xué)到更多的知識(shí)，以學(xué)生為主體得到充分的體現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)三的改進(jìn)，教師精心編排實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，綜合考慮了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、年齡特點(diǎn)，采用游戲的方式展示實(shí)驗(yàn)，充分挖掘了本實(shí)驗(yàn)的趣味性，利用學(xué)生的好奇心，讓全體學(xué)生積極、主動(dòng)地參與，同時(shí)克服了學(xué)生的思維定勢(shì)，課堂氣氛比較活躍，有效地把單純的興趣轉(zhuǎn)化成對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣，成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

上述實(shí)驗(yàn)我通過積極改進(jìn)實(shí)施效果很好。當(dāng)然，此節(jié)課中可能還有其他實(shí)驗(yàn)有待改進(jìn)，希望在今后的教學(xué)中能再有突破和提高，使得實(shí)驗(yàn)猶如磁鐵一般牢牢吸引學(xué)生注意。endprint