劉月

摘 要：孩子們的成長都傾注著教師們的心血。平等和諧的師幼關(guān)系不僅僅有利于教師和幼兒關(guān)系的發(fā)展，而且也將促進(jìn)幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展，有利于幫助幼兒社會(huì)交往能力的提高。隨著幼兒教育改革的不斷深入，教師與幼兒的關(guān)系問題越發(fā)被重視起來，就目前的現(xiàn)狀來看，師幼關(guān)系還存在一些問題。本文列舉了師幼關(guān)系中存在的問題，并且提出了四項(xiàng)策略來發(fā)展平等和諧的師幼關(guān)系。

關(guān)鍵詞：師幼關(guān)系；問題；策略

人們越來越認(rèn)識(shí)到，在教育過程中形成的師幼關(guān)系，某種程度上代表著幼兒教育的方式。這種方式不僅反應(yīng)教師以何種身份面對幼兒，還體現(xiàn)著幼兒的主體性是否受到了尊重及幼兒自身是否得到了發(fā)展。師幼關(guān)系是教育所關(guān)注的重要問題，平等和諧的師幼關(guān)系也是值得進(jìn)一步挖掘的課題，了解什么是師幼關(guān)系顯得尤為重要。

一、 平等和諧師幼關(guān)系的內(nèi)涵、性質(zhì)及存在問題

（一） 平等和諧師幼關(guān)系的內(nèi)涵

教師和幼兒在共同生活的基礎(chǔ)上，在共同交往的過程中通過相互影響和作用形成的、一種特殊的“我”與“你”的平等和諧的人際交往關(guān)系。

（二）平等和諧師幼關(guān)系的性質(zhì)

1、平等和諧的師幼關(guān)系是建立在共同生活的基礎(chǔ)上，在共同交往過程中形成的，缺少彼此之間共同生活中的交往，就很難形成穩(wěn)定的師幼關(guān)系。

2、師幼通過互相作用產(chǎn)生了相互影響，這種影響不僅僅是雙的，而是一種多向，包括：幼兒本身的影響、教師的影響、對幼兒與幼兒之間關(guān)系的影響。

3、“我”與“你”的關(guān)系：是一種以彼此接納、相互吸引、平等互信、相互理解、彼此尊重、相互合作、彼此激發(fā)為特征，“我”與“你”的主體之間的人際交往關(guān)系。而師幼關(guān)系則比較特殊，它是在特殊的環(huán)境——幼兒園通過專門培養(yǎng)人的教師及其精心組織的活動(dòng)相互作用而產(chǎn)生的，這種關(guān)系是直接的，相互的。

4、師幼關(guān)系并不等同于師生關(guān)系，幼兒園是幼兒的樂園，幼兒園教育是對幼兒進(jìn)行預(yù)備教育。幼兒園的主要任務(wù)是培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣、性格、學(xué)習(xí)興趣及初步的自然與社會(huì)常識(shí)，以便更好的促進(jìn)幼兒的社會(huì)化。

（三）現(xiàn)階段幼兒園中師幼關(guān)系存在的問題

1、教師傳其道，而不解其惑。

幼兒園里某些老師為了完成某一教學(xué)任務(wù)，不惜采用填鴨式教學(xué)，在完成任務(wù)過程中對幼兒遇到疑惑的地方或感興趣的地方置之不理。 2、教師一言堂，兒童應(yīng)聲蟲。

幼兒的教育活動(dòng)中，有時(shí)教師為了省事，采用簡單直接強(qiáng)制的方法完成教學(xué)任務(wù)，于是存在直接將標(biāo)準(zhǔn)答案告訴幼兒，省去思考的時(shí)間。有的老師雖不將標(biāo)準(zhǔn)答案告訴幼兒，而是通過引導(dǎo)的方式讓其說出教師想要的、理想中的答案。這種方法雖比直接將標(biāo)準(zhǔn)答案告訴幼兒稍好，但是以得到標(biāo)準(zhǔn)答案為的目地進(jìn)行引導(dǎo)，使得整個(gè)教學(xué)缺少合理性。

3、教師自身態(tài)度的不公正

“金無足赤，人無完人”。每個(gè)人都有自己的個(gè)人喜好，同樣教師也有。教師在有意無意中經(jīng)常會(huì)因自身狀態(tài)的不同而對幼兒同樣的行為產(chǎn)生不同的反應(yīng)，甚至是同一幼兒的同樣行為產(chǎn)生不同反應(yīng)。教師在未尊重差異的基礎(chǔ)上一視同仁也是不公平的。

二、發(fā)展平等和諧的師幼關(guān)系的策略

（一）教師以幼兒的興趣傳其道

早在二十世紀(jì)，杜威就提出了“兒童中心說”，但是現(xiàn)在仍有一些老師在實(shí)際中做不到，他們被教案牽著走，我們應(yīng)該摒棄“教材中心”，要以兒童的興趣為出發(fā)點(diǎn)，傳其知識(shí)，尊重幼兒的興趣，這比忽視、破壞或改變幼兒興趣的做法，更能鼓勵(lì)幼兒的主動(dòng)性，使幼兒在自己感興趣的活動(dòng)中增長知識(shí)，發(fā)展自己的能力。鼓勵(lì)幼兒解決他們遇到的問題，因?yàn)橛變鹤约河龅降膯栴}使他們身臨其境，他們渴望解決，并且對這一問題已有了解，若老師忽視幼兒所遇到的問題，將幼兒不感興趣的、枯燥的問題給予幼兒，那么幼兒就會(huì)提不起興趣，即使幼兒在很短的時(shí)間內(nèi)解決了這一問題，隨著時(shí)間的推移慢慢地他們忘記這一刻板的問題。

（二）教師幼兒動(dòng)起來

良好的師幼互動(dòng)是平等和諧師幼關(guān)系形成的必要條件，教師要尊重幼兒，不能把自己的主觀意愿強(qiáng)加給幼兒，不能不顧那些“節(jié)外生枝”，教師更不能窮追不舍的努力引導(dǎo)幼兒說出預(yù)定的回答。教師的提問要區(qū)分不同的對象，問題不能太瑣碎簡單，不能模棱兩可，而是重在啟發(fā)，給幼兒留有充足的思考時(shí)間。教師應(yīng)給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松自由發(fā)展的心理環(huán)境，沒有所謂的“禁區(qū)”，它應(yīng)該是一個(gè)有秩序、生氣勃勃的、愉快的環(huán)境，是幼兒所接受的，喜愛的環(huán)境。

（三）教師以幼兒的方式參與活動(dòng)

教師要遵從幼兒的情感和思想，完全拋開自己是有力量的，無所不知的權(quán)威的觀點(diǎn)，做到成為幼兒的伙伴。作為伙伴，教師可以分享幼兒的興趣、快樂，教師是活動(dòng)的支持者、合作者、組織者，為引起和增強(qiáng)幼兒的熱情，教師盡量讓幼兒自己控制。她們受幼兒的指揮，心甘情愿的承擔(dān)幼兒分給他們的任務(wù)；并且按幼兒的要求做游戲，和幼兒一起玩耍，一起歡笑，一起學(xué)習(xí)。

（四）加強(qiáng)教師自身的建設(shè)

1、關(guān)愛幼兒。關(guān)注、理解幼兒是教師的責(zé)任，也是作為教師的基本要求。教師對幼兒的關(guān)愛，可以消除幼兒對教師的顧慮，敢于親近老師，信賴?yán)蠋?，建立安全感。關(guān)愛兒童就是使幼兒感到來自教師的關(guān)注，關(guān)懷和愛的情感。

2、與幼兒平等性的交談。在幼兒的一日生活中，教師應(yīng)對幼兒感興趣的事物、話題與幼兒一起平等、真誠的交談，這種形式的互動(dòng)有利于良好師幼關(guān)系的形成。日常生活中的交談也是形成良好師幼關(guān)系的重要時(shí)機(jī)，但是，從目前的情況看，師幼之間的交談往往發(fā)生于教學(xué)活動(dòng)中，日常生活中的隨意交談并不多。之所以強(qiáng)調(diào)交談，是為了強(qiáng)調(diào)交談或談話的隨意性、自由性、平等性，因?yàn)樵陔S意、自由、平等的交談中，有利于師幼之間良好互動(dòng)性，有利于師幼之間良好關(guān)系的形成，并且交談還是語言教育活動(dòng)的一種形式，可以促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。

3、公平的對待每一個(gè)幼兒。對幼兒的平等是在尊重差異的基礎(chǔ)上一視同仁。所以，我們不能用相同的方式對待不同的幼兒。這不是所謂的不平等而是各有所需，這就需要老師做到個(gè)別指導(dǎo)，因人施教。

對幼兒的平等還應(yīng)體現(xiàn)在老師的態(tài)度上，老師應(yīng)對所有兒童一視同仁，不能以自己的喜惡，將幼兒劃分為各個(gè)等級。

4、教育理論和真正的教育實(shí)踐結(jié)合起來

教師雖然認(rèn)識(shí)到教育幼兒應(yīng)以尊重幼兒為前提，但是真正的教育實(shí)踐中教師忽視了對幼兒的尊重。我們講一套，做一套，教師既然為人師表，就應(yīng)以身作則，言行一致。

總結(jié)：建立平等和諧的師幼關(guān)系是十分重要的，幼兒從平等和諧的師幼關(guān)系中可以促進(jìn)身體的發(fā)展、知識(shí)面的擴(kuò)大、想象力的發(fā)展、提高兒童的自信心和培養(yǎng)成就感；更重要的是提供了幼兒社會(huì)交往的機(jī)會(huì)，提高了幼兒的社會(huì)交往能力；同時(shí)教師從平等和諧的師幼關(guān)系中更多的理解幼兒的行為，有助于活動(dòng)的正常進(jìn)行，也有助于發(fā)揮教師的榜樣作用。本文從四個(gè)方面提出發(fā)展平等和諧師幼關(guān)系的策略。望在日常生活中積極貫徹執(zhí)行促進(jìn)平等和諧師幼關(guān)系的策略，積極主動(dòng)的促進(jìn)師幼關(guān)系向平等和諧的方向發(fā)展。（作者單位：臨沂大學(xué)教育學(xué)院）

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