王琦

中國(guó)珠算的成功申遺，讓人們重新想起了這項(xiàng)中國(guó)第五大發(fā)明，記者調(diào)查了解到，珠算早已淡出大學(xué)和義務(wù)教育階段教學(xué)范圍，甚至連大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生都很少學(xué)珠算。不過(guò)，在2012年教育部公布的義務(wù)教育階段19個(gè)學(xué)科科目的新課程標(biāo)準(zhǔn)中，在1～3年級(jí)對(duì)于數(shù)的認(rèn)識(shí)中增加了“知道用算盤可以表示多位數(shù)”的要求，這或許是珠算重回小學(xué)課堂的一個(gè)信號(hào)。（2013年12月5日《新快報(bào)》）

珠算作為中國(guó)的第五大發(fā)明，歷時(shí)5年終于申遺成功了，這讓國(guó)人油然而生一種民族自豪感，并且喚醒了無(wú)數(shù)人對(duì)珠算的熱愛和保護(hù)欲望。正如諾貝爾獎(jiǎng)得主楊振寧所說(shuō)：“由中國(guó)發(fā)明的算盤，就是世界上最早的計(jì)算機(jī)。”珠算在加減法方面的準(zhǔn)確和快速不亞于電腦計(jì)算，甚至于現(xiàn)在很多銀行中仍然保留著算盤，畢竟電腦也有出錯(cuò)的時(shí)候，銀行也有停電的時(shí)候。珠算代表著中國(guó)人的智慧，有深厚的歷史意義，但是現(xiàn)在很多的小學(xué)生根本不認(rèn)識(shí)算盤，這不免讓人唏噓，也讓很多人重提讓珠算回歸小學(xué)課堂的舊話題。

珠算的文化需要傳承，珠算中蘊(yùn)涵著智慧的閃光，珠算可以益智，但這些都不能成為將傳承珠算文化重?fù)?dān)壓在小學(xué)生身上的理由。幾年前，我國(guó)剛剛?cè)∠W(xué)生珠算課，理由就是珠算已經(jīng)漸漸退出人們的生活，現(xiàn)在如果讓珠算重回小學(xué)課堂，無(wú)疑是開歷史倒車，給學(xué)生增加無(wú)謂的負(fù)擔(dān)。孩子們課業(yè)重是眾所周知的，如果再加上珠算這一項(xiàng)，將珠算列為考試科目，那么除了再次引發(fā)珠算補(bǔ)習(xí)班熱潮之外，筆者看不出對(duì)孩子的未來(lái)有任何益處。再者，筆者童年時(shí)，尚未取消珠算課程，也曾學(xué)習(xí)過(guò)珠算，但由于多年的不應(yīng)用，現(xiàn)在除了“上五下一”之外，口決已經(jīng)全部忘記。由此可見，讓孩子們傳承珠算文化根本是一場(chǎng)空夢(mèng)，除了增加孩子負(fù)擔(dān)，占用孩子時(shí)間之外，一無(wú)所獲。

讓珠算回歸小學(xué)課堂有悖歷史潮流，卻并不代表小學(xué)生接觸算盤于己無(wú)利。如果不把珠算作為考試科目，僅僅作為興趣引導(dǎo)，我想學(xué)生們應(yīng)該不會(huì)反對(duì)。學(xué)校不必為珠算單獨(dú)開課，卻可開設(shè)珠算興趣社等培養(yǎng)孩子的興趣，將珠算作為益智游戲傳授，我國(guó)也可將珠算列入自然科學(xué)的課文中，只要幾個(gè)課時(shí)，讓孩子們認(rèn)識(shí)珠算就好?？倳?huì)有孩子因此熱愛珠算，并愿意將珠算傳承下去的，這樣不是比強(qiáng)迫每個(gè)孩子學(xué)習(xí)來(lái)得好？

珠算中蘊(yùn)涵的智慧不可否認(rèn)，但珠算依然慢慢地退出了歷史的舞臺(tái)，因?yàn)閷?duì)高級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算的無(wú)能為力是它的硬傷，比如微積分等，因此計(jì)算機(jī)的普及讓算盤變成了僅僅以供懷念的過(guò)去，珠算的失落是歷史的必然，我們必須直面這個(gè)事實(shí)，畢竟珠算與泡菜存在本質(zhì)的區(qū)別。珠算的傳承應(yīng)該順其自然，不能一味求普及，這是不現(xiàn)實(shí)的。其實(shí)在珠算沒有申遺之前，仍然有一群人熱愛并傳承著珠算，正如戲曲中的戲迷一樣，不論流行音樂如何沖擊，如何大行其道，地方戲曲依然在傳承，珠算也有這樣的一群“珠迷”在熱愛著它，珠算協(xié)會(huì)就是它的家。珠算不用入課堂正如戲曲不用普及一樣，總有人喜愛和遺忘，美好的東西總有特別的方式留傳下來(lái)，強(qiáng)加于人的熱愛不能持久，我們只須要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候推動(dòng)它的流傳，自會(huì)有喜愛的人發(fā)現(xiàn)它，傳承它。

（作者單位：河南省漯河市海河路299號(hào)郾城區(qū)委創(chuàng)業(yè)辦 ）endprint