張玉冰　胡保宇　殷櫻　翟源　李貴陽

摘要：“任務驅動教學法”是基于構建主義學習理論上的一種教學方法。該文主要闡述了任務驅動教學法符合“做中學”理論和能夠實現(xiàn)角色轉變的優(yōu)勢；在實施過程中，應做到分析學習者的自身特點，貼近生活創(chuàng)設真實情景，分析任務探索實踐，客觀講評鼓勵引導四個方面；在任務設計時，應當注意到避免繁瑣、避免過于簡單的問題。

關鍵詞：信息技術；任務驅動；自主協(xié)作；優(yōu)勢；問題

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）12-2811-02

信息技術教育作為九年制義務教育綜合實踐活動課程中的四個必修內(nèi)容領域之一，是由國家規(guī)定、地方和學校組織開發(fā)與實施的課程。不同于其他的學科，信息技術基礎學科具有更強的實踐性、應用性和創(chuàng)造性[1]。面對這些特征，如果仍然使用過去常規(guī)的教學方法，將違背信息技術學科特有的發(fā)展規(guī)律，教學過程就會變得單調(diào)、乏味。

“任務驅動式教學法”是基于構建主義學習理論上的一種教學方法。強調(diào)學生要在真實情境的驅動下，在探究式完成任務或解決問題的過程中，在自主協(xié)作的環(huán)境中，在討論和會話的氛圍中進行學習活動。

1 任務驅動教學法的定義

按一般的定義[3]，任務就是通過某種活動完成的某件事。在信息技術課中，任務指的是以信息技術為手段完成的一些事。在傳統(tǒng)教學中，背課文、解數(shù)學題，都可以說是任務，但在信息技術教學中，任務有其特殊的含義，它具有真實性、整體性、開放性、可操作性和適當性的特點。

任務驅動法是指在信息技術教學過程中，學生在教師的幫助下，圍繞某個貼近生活的中心任務，循序漸進地學習，激發(fā)學生自主學習的興趣。在這過程中，學生不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望。所以任務驅動教學法，特別適用于信息技術課的教學，能很好地培養(yǎng)學生的分析解決問題、合作學習處理信息的能力[4]。

2 任務驅動教學法的優(yōu)勢

2.1 符合“做中學”理論

據(jù)杜威的“做中學”理論[5]，學生獲得的知識不是記住的、被動接受的、老師告訴的，而是在具體的任務完成過程中激活其學習動機，通過學生的親身實踐獲得的。只有這樣他們才能理解為什么要學，學了這些知識之后有什么用。信息技術學科的特點迫切要求通過“做”來學，而不是通過“教”來學。例如，在講授《文件的下載》這門課時，提出這樣一個小任務。班里的小明同學的電腦操作系統(tǒng)從Windows98系統(tǒng)升級到了Windows2000系統(tǒng)，可是電腦上的modem出現(xiàn)了兼容性問題，很多軟件都不能正常使用了，請同學們幫他想一想，如何才能獲得正確的驅動程序呢？此時學生就會帶著問題去學習知識，并希望在了解了基本技能之后能夠解決問題。在學習過程中，應當以任務推動學習，以任務貫穿學習，以任務評價學習，學生不僅掌握了新知識，學會了新技能，更重要的是能夠自我了解，了解自己的需求，了解自己的未知，了解自己的水平。從而培養(yǎng)學生自我評價、自我鑒定的能力。

2.2 實現(xiàn)角色轉變

新課程中對教師的角色提出了新的要求，教師不單單是知識的傳授者，更重要的是要成為學生學習的指導者，如何扮演這一新的角色呢？我想這就是教師在教學中發(fā)揮的重要作用之一。那就是把知識的“學術形態(tài)”轉化為適合學生特點的“教育形態(tài)”[6]。信息技術教材中的內(nèi)容都是信息技術科學的成果，它們都以抽象的術語、冷色的“面孔”呈現(xiàn)在課本上，這是一種“學術形態(tài)”。怎樣讓它們鮮活地跳躍起來，去吸引學生的注意力呢？我想，應該設計一個在學生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的問題或任務，讓學生去解決，一定能改善這種教學現(xiàn)狀。

3 任務驅動教學法的實施

基于信息技術操作性強的特點，學生能完成具體的任務是信息技術課的核心。因此任務的設計在信息技術教學中占有相當重要的地位，直接影響學習目標的達成。所以任務的內(nèi)容要源于生活，用生活情景來激發(fā)教學，教師可以根據(jù)學生原有的認知基礎，以具體的生活實際為背景，精心設計出學生有生活體驗的任務[7]。

3.1 分析學習者的特點

學生是教學的主體，要先考慮到學生原來的基礎。例如：有的學生家庭條件較好，很早就擁有家庭電腦，跟隨家庭接觸到了很多計算機的基本使用。而有的學生家里沒有電腦，學校里開設的計算機課程也很少，所以很少有機會能夠了解到更多的計算機使用知識。因此在設計任務時，必須考慮到學生現(xiàn)有的知識結構和能力水平。

3.2 貼近生活創(chuàng)設真實情景

在教學過程中，應當創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情景。在這種直觀化和形象化的任務設計時，要貫穿課程的知識點，設計出合適的任務。任務驅動教學中的“任務”不應是信息技術的學習任務，而是學生能夠恰當?shù)貞糜嬎銠C完成的任務[8]。例如，在教授《認識和體驗互聯(lián)網(wǎng)》這門課時，我創(chuàng)設這樣的一個情景：美國學生Senina想知道一些有關于中國過年的習俗，同學們能不能通過互聯(lián)網(wǎng)搜索整理材料，并與她分享呢？這個情景貼近生活，比較容易實現(xiàn)，而且還教導學生們要學會分享。

3.3 分析任務探索實踐

在提出任務之后，讓學生做簡單的需求分析，就是讓學生明白自己需要做哪些工作才會完整的完成任務，興趣引導下，學生就會很愿意去通過實際操作來自主完成任務。信息技術課是一門實踐操作性很強的課程。學生自己上機實踐的效果和聽老師講、看示范相比要好得多[9]。在任務進行的過程中，學生一定會遇到很多的問題，此時老師應當及時觀察，總結出學生最容易遇到的問題，在任務結束后統(tǒng)一進行解答和示范。例如：在《認識和體驗互聯(lián)網(wǎng)》這門課中，我提出了三個小任務“辭舊迎新真多彩、整理分類我能行、春節(jié)信息共分享”，引導學生們循序漸進，自主探索完成任務。

3.4 客觀講評鼓勵引導

為了檢驗和促進學生達到預期的目標，發(fā)現(xiàn)教學中的的問題，要對學生的學習效果進行評價。任務講評的形式分為小組成員內(nèi)部互點評，班內(nèi)學生內(nèi)部互點評，老師總結點評。內(nèi)容包括學生參與教學活動的態(tài)度、學生自主學習的能力、同學間相互協(xié)作的能力、創(chuàng)新的能力。endprint

例如：學生完成了一幅有關于剪紙的電子板報之后，教師選出三、四幅作品，由大家一起來評論，說出可圈可點之處，并由學生本人來說明畫這幅電子板報的意圖及本人的操作重點。另外，其他學生對這幅電子板報的操作有何疑問之處，也可提出來，由制作本人來答疑。最后，由教師指出這幅電子板報中值得大家學習和借鑒之處。通過此方式體現(xiàn)教學中學生的主體地位和教師的主導地位。

4 任務驅動教學法在教學過程中應注意的問題

4.1 任務設計勿瑣碎

在課堂40分鐘內(nèi)，過多的任務有可能挫傷了部分學生的積極主動性。而一次的挫傷會使得這部分學生在以后的任務中失去自信而不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自主學習的習慣。除了這些，過多過瑣碎的任務，也會使學生只是機械地完成，而沒有去動腦筋思考，對于所用到的一些相關知識的組合把握不是很好。

4.2 任務設計勿過于簡單

不要對任務理解過于片面，認為任務就是課堂練習，是教師把知識點演示一遍，然后布置一些任務讓學生去完成。課本的上機練習是必不可缺的環(huán)節(jié)，但是不能把其等同于任務。教師在設計任務時要遵循循序漸進的原則[10]，設計的任務的難度應具有層次性。例如，在《編寫程序解決問題》這門課中，可以設計出以下三個小任務：循環(huán)結構我知道、我是畫圖小能手、編寫程序我最棒。教師先讓學生們自主了解循環(huán)結構的基本知識，然后通過構圖來詳細分析循環(huán)的內(nèi)部思想，最后通過幫懶羊羊采蘑菇的小故事來練習實現(xiàn)循環(huán)程序解決問題。

參考文獻：

[1] 吳文虎，馮秀琪. 小學信息技術教學研究.河北大學出版社，2001.

[2] 360百科.任務驅動教學法.http：//baike.so.com/doc/6227523.html.

[3] 鄭莉平.任務驅動法在中小學信息技術教學中的應用研究[J].河北大學，2006.

[4] 翟紅普.“任務驅動法”在《信息技術》教學中的應用[J].和田師范?？茖W校學報，2010（2）.

[5] 葉波.論信息技術教學中任務驅動法的應用[J].科技促進發(fā)展，2010（4）.

[6] 劉東洋.淺談任務驅動法在信息技術教學中的應用[J].時代教育，2007（26）.

[7] 宋磊.淺談任務驅動法在信息技術課中的應用[J].科教新報（教育科研），2010（35）.

[8] 劉卿.基于任務驅動法的信息技術課探究與實踐[J].科技創(chuàng)新導報，2010（23）.

[9] 徐偉.初探任務驅動法中的任務設置問題[J].電腦知識與技術， 2010（12）.

[10] 安磊.在“任務”中提高計算機操作能力[J].中國教育信息化， 2011（2）.endprint