戴培

內(nèi)容摘要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重中之重，如何有效進(jìn)行閱讀是本文探究的重點(diǎn)。作者認(rèn)為要從三點(diǎn)著手來進(jìn)行閱讀教學(xué)，從而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：閱讀激情 感悟積累 思維能力

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)最基本的方式，不僅能最大限度地發(fā)揮教師的個性化創(chuàng)造潛力，而且可以讓學(xué)生在閱讀中完善人格，張揚(yáng)個性，塑造人文精神。陶行知先生認(rèn)為“教的法子必須根于學(xué)的法子”，只有真正把學(xué)生調(diào)動起來，讓學(xué)生成為閱讀的主體，語文課堂才能成為激活學(xué)生創(chuàng)造潛能的場所，閱讀教學(xué)質(zhì)量才能不斷提升。

一.調(diào)動閱讀激情

語文教學(xué)從本質(zhì)上說是教師、學(xué)生與文本之間的溝通與交流的活動，教學(xué)過程就是教師與學(xué)生彼此分享思考、見解和知識，交流情感和觀念的過程。新課標(biāo)“注重情感體驗(yàn)”，追求“思想碰撞和心靈交流”。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生的閱讀激情，以情感為導(dǎo)向組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)揮學(xué)生的主動性，激發(fā)情感的共鳴，讓學(xué)生成為充滿熱情的、會思考的讀者。

調(diào)動學(xué)生閱讀激情的方法很多，我們可以用聲情并茂的朗讀來設(shè)置情境，也可以用畫面、音樂等多媒體手段來創(chuàng)設(shè)情境。如研讀史鐵生的《我與地壇》，可以讓學(xué)生不斷朗讀作者深思的語段，通過語言的魅力讓學(xué)生走近作者，與作者交流情感；還可以展示畫面，展現(xiàn)地壇的古老、斑駁和沉靜，展現(xiàn)作者的年輕、頹喪和落魄，在強(qiáng)烈的色彩映照中使學(xué)生對問題產(chǎn)生更深刻的感悟。學(xué)生將會在強(qiáng)烈的情緒活動中受到教育，形成一種內(nèi)在的精神力量去深刻理解文本所表達(dá)的情感，主動思考更深層次的問題，如生與死、短暫與永恒、蒼老與新生等，從而形成積極向上的人生態(tài)度。

二.重視感悟積累

新課標(biāo)明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為”、“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”、“有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語感”。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感悟積累，力求讓學(xué)生學(xué)會語言文字的積累運(yùn)用。

感悟積累的前提是充分發(fā)揮“讀”的作用，以讀為本。以讀為本，讀要落在筆端，悟才能得到提升。在誦讀過程中要圈畫出重要信息：作者的生活情思、文本所展示的社會背景、文本中的知識、文章的結(jié)構(gòu)技法、作品中的語言特色等，再細(xì)細(xì)品味，積累吸收。以讀為本，還要保證閱讀的量，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，離不開知識的“厚積”。閱讀總量有了積累，學(xué)生就容易養(yǎng)成開卷有益、手不釋卷的習(xí)慣，從而為閱讀能力的“厚積薄發(fā)”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三.培養(yǎng)思維能力

葉圣陶先生說過：“在語文教學(xué)中要注重在指導(dǎo)學(xué)生掌握語言文字基礎(chǔ)知識和領(lǐng)悟、把握文章作者思路的過程中發(fā)展學(xué)生的思維能力。”在閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生展開思考、討論，進(jìn)而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的；也可以培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的提問意識，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、分析問題、解決問題的過程中，積極主動地展開思維探索活動，進(jìn)而培養(yǎng)思維的深刻性和全面性。

“不動筆墨不讀書”，蘇教版語文教材采用評點(diǎn)批注的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，編者指出：“閱讀不是被動地接受，而是與文本的對話，是一種主動積極的創(chuàng)造性的活動”。在必修一“月是故鄉(xiāng)明”專題，編者以“對話欄”的形式在第一板塊“漂泊的旅人”中留下了多處評點(diǎn)；在第二板塊中以“對話欄”的形式留下大量的空白地方，要求學(xué)生自由進(jìn)行評點(diǎn)，并注意“大處著眼，小處落筆”。

評點(diǎn)批注的形式可以靈活多樣，關(guān)鍵是要放手讓學(xué)生通過自讀自悟、綜合分析，得出自己的結(jié)論。讀重點(diǎn)段落之前，學(xué)生可以結(jié)合自身的興趣、愛好等，運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲備，在課文中圈點(diǎn)勾畫，對文本進(jìn)行評點(diǎn)批注，為課堂學(xué)習(xí)、討論作好準(zhǔn)備；在講讀過程中，師生可以共同交流、討論學(xué)生寫下的批注，展示學(xué)習(xí)成果，分享思想，產(chǎn)生思維碰撞；文章學(xué)完后，還可以拓展文本，再寫批注，進(jìn)一步延伸、拓展知識。一節(jié)課下來，學(xué)生將會寫下無數(shù)充滿個性的旁批夾注，思維能力也會得到進(jìn)一步的發(fā)展。

如研讀《林黛玉進(jìn)賈府》，可以對王熙鳳“未見其人，先聞其聲”和林黛玉“先見其人，后聞其聲”的出場方式進(jìn)行評點(diǎn)批注；也可以啟發(fā)學(xué)生關(guān)注黛玉到來后，賈府人物的“哭”和“笑”，通過比較人物不同的“哭”和“笑”來把握不同人物的性格特征，體會“哭”和“笑”背后的內(nèi)容。譬如林黛玉，初進(jìn)賈府一下子就經(jīng)歷了6次哭，見到的又是“外姓親友”，唯獨(dú)不見親生的父母，可見她的一生是真的不能好了——后來情節(jié)發(fā)展果真如此；從這個細(xì)節(jié)來看，黛玉的“哭”不僅塑造了人物的性格，而且推動了情節(jié)的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省口岸中學(xué)）