亢敏 武士俊 張中華

【摘要】中國(guó)高等教育在從數(shù)量增長(zhǎng)到質(zhì)量提升的過(guò)程中，教師發(fā)展逐漸引起重視。各大高校均在不斷探索適合自己的教師發(fā)展機(jī)構(gòu)，教師發(fā)展中心應(yīng)運(yùn)而生。本文對(duì)山西省內(nèi)教師發(fā)展中心進(jìn)行了調(diào)查研究，同時(shí)總結(jié)了中國(guó)人民大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為山西省教師發(fā)展中心建設(shè)需要以科學(xué)研究以依托，以提升教師"教學(xué)學(xué)術(shù)能力"為目標(biāo)，開(kāi)發(fā)集管理與服務(wù)為一體的教師關(guān)愛(ài)業(yè)務(wù)體系，以保證中心建設(shè)取得實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】山西省高校教師發(fā)展中心教師發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）5-0019-02

教育是"民族振興的基石"，振興教學(xué)的希望在教師，教師素質(zhì)的高低直接關(guān)系著大學(xué)生的健康成長(zhǎng)，直接關(guān)系著國(guó)家的發(fā)展和民族的未來(lái)。隨著高等教育大眾化不斷向前推進(jìn)，教育市場(chǎng)的國(guó)際化和獨(dú)立學(xué)院的涌現(xiàn)，高校間的競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，且愈演愈烈。普通高等學(xué)校在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中能否生存、發(fā)展師資隊(duì)伍狀況是關(guān)鍵因素[1]。沒(méi)有高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，就培養(yǎng)不出高質(zhì)量的人才。

據(jù)研究，從上世紀(jì)60年代開(kāi)始，世界高等教育進(jìn)入了以提高質(zhì)量為目標(biāo)的時(shí)代，標(biāo)志之一便是各高校紛紛成立了教師發(fā)展機(jī)構(gòu)，以此促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)、形成優(yōu)良教學(xué)文化[2]。2011年，教育部、財(cái)政部印發(fā)了《關(guān)于"十二五"期間實(shí)施"高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程"的意見(jiàn)》[3]，其中將加強(qiáng)高校教師教學(xué)能力提升作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施，明確提出"引導(dǎo)高等學(xué)校建立適合本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心，……并重點(diǎn)建設(shè)一批高等學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展示范中心"。2012年，我國(guó)教育部正式公布成立了30所國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心，旨在加強(qiáng)教育教學(xué)改革，提高本科教學(xué)質(zhì)量[4]。我國(guó)高等教育逐年擴(kuò)招，由此而來(lái)的是高等教育正在邁入從數(shù)量增長(zhǎng)向質(zhì)量提升的新階段；而質(zhì)量的提升，主要取決于教師的水平，大學(xué)教師發(fā)展在中國(guó)日益受到重視。

教師發(fā)展中心作為新興事物，國(guó)內(nèi)相關(guān)研究還很鮮見(jiàn)，這主要是因?yàn)榻處煱l(fā)展中心在我國(guó)還處在起步階段，設(shè)立了教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的各大地方高校同樣是在不斷的研究與探索中尋求適合自身的發(fā)展道路。

一、山西省教師發(fā)展機(jī)構(gòu)建設(shè)現(xiàn)狀

山西省內(nèi)設(shè)立教師發(fā)展中心的有運(yùn)城學(xué)院、山西大同大學(xué)、中北大學(xué)和山西工商學(xué)院。

（一）運(yùn)城學(xué)院教師發(fā)展中心目前剛通過(guò)審批，機(jī)構(gòu)內(nèi)部相關(guān)工作與職能還未規(guī)模運(yùn)轉(zhuǎn)。

（二）山西大同大學(xué)教師發(fā)展中心掛靠于學(xué)校人事部門(mén)，中心主任由學(xué)校副校長(zhǎng)兼任，辦公室主任由人事處處長(zhǎng)兼任。但是，機(jī)構(gòu)職能定位、工作人員配置尚不明晰。

（三）中北大學(xué)教師發(fā)展中心屬于正處級(jí)建制，正式成立于2013年4月，是開(kāi)展教師專項(xiàng)發(fā)展工作較早的單位。中北大學(xué)教師發(fā)展中心，主抓教師發(fā)展、教學(xué)發(fā)展，統(tǒng)籌全校教師教育發(fā)展、教學(xué)改革和教師培訓(xùn)工作。具體分為教師管理相關(guān)制度建設(shè)、教師培訓(xùn)工作和教改立項(xiàng)工作三部分，同時(shí)會(huì)加入教學(xué)競(jìng)賽、教學(xué)觀摩和教學(xué)咨詢等內(nèi)容。

（四）山西工商學(xué)院教師發(fā)展中心屬于正處級(jí)建制，正式成立于2013年9月。作為山西省唯一的民辦本科院校，山西工商學(xué)院將師資隊(duì)伍發(fā)展作為學(xué)校發(fā)展的首要任務(wù)，遵循"關(guān)注教師、關(guān)心教師、關(guān)懷教師"的工作宗旨，落實(shí)"服務(wù)教學(xué)、發(fā)展教師"的工作理念，培育優(yōu)秀教師。中心工作涵蓋了教師管理制度建設(shè)、教師培訓(xùn)、教師關(guān)愛(ài)與咨詢、教學(xué)觀摩等內(nèi)容。

二、中國(guó)人民大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)模式

中國(guó)人民大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心掛靠于學(xué)校教務(wù)處，總體定位于"學(xué)校作戰(zhàn)參謀室"。機(jī)構(gòu)模式可總結(jié)為"4+2+2"，即"四職責(zé)、兩建設(shè)、兩特色"。具體來(lái)說(shuō)，四職責(zé)指教學(xué)研究、發(fā)展規(guī)劃、自我評(píng)價(jià)、資助保障；兩建設(shè)指隊(duì)伍建設(shè)和保障建設(shè)；兩特色指現(xiàn)代教育、教學(xué)理念提升和信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用。

中國(guó)人民大學(xué)將教師教學(xué)發(fā)展中心看做一項(xiàng)科研課題，以發(fā)展教師為研究目的、以建造學(xué)校發(fā)展"智庫(kù)"為研究思路、以教師教學(xué)行為為研究?jī)?nèi)容等，定位準(zhǔn)確，影響深遠(yuǎn)。

三、山西省高校教師發(fā)展中心建設(shè)探析

（一）樹(shù)立"研究為主、項(xiàng)目推進(jìn)"的指導(dǎo)思想

以科研課題為依托，將教師發(fā)展中心建設(shè)、教師發(fā)展模式探索作為研究目標(biāo)，爭(zhēng)取科研立項(xiàng)，將各種教師發(fā)展項(xiàng)目作為研究材料，最終達(dá)到教師教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)技巧、科研能力的有效提升。

（二）建立以服務(wù)對(duì)象為導(dǎo)向的職能機(jī)構(gòu)

從理論上而言，大學(xué)教師作為一個(gè)學(xué)術(shù)職業(yè)者其發(fā)展也應(yīng)該是全方位的。按照博耶（Ernest L. Boyer）的多元學(xué)術(shù)生態(tài)觀，大學(xué)學(xué)術(shù)包括四個(gè)不同但又相互聯(lián)系的方面，即探究的（ scholarship of integration）學(xué)術(shù)（ scholarship of discovery）、整合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)（ scholarship of application）和教學(xué)的學(xué)術(shù)（scholarship of teaching）[5]。"教學(xué)的學(xué)術(shù)"應(yīng)當(dāng)是大學(xué)學(xué)術(shù)的基礎(chǔ)和核心。雖然新任大學(xué)教師經(jīng)過(guò)了系統(tǒng)的高等教育，但是教學(xué)的學(xué)術(shù)能力卻有所欠缺[6]。因此需要建立專業(yè)化的組織機(jī)構(gòu)即教師發(fā)展中心，從教師培訓(xùn)、教學(xué)交流、教師咨詢、教改研究等方面提升教師教學(xué)的學(xué)術(shù)能力。

（三）建成集"管理、服務(wù)、關(guān)愛(ài)"于一體的業(yè)務(wù)體系

大學(xué)教師發(fā)展，動(dòng)力既來(lái)自外部，也來(lái)自于內(nèi)部。外部動(dòng)力其作用是現(xiàn)實(shí)的激勵(lì)機(jī)制。內(nèi)部動(dòng)力來(lái)自自我價(jià)值的追求，在自主性、自覺(jué)性、持續(xù)性上相比外部動(dòng)力更優(yōu)[7]。

教師發(fā)展中心以制度建設(shè)規(guī)范教師教學(xué)行為管理，同時(shí)依靠制度服務(wù)教師發(fā)展。教師管理轉(zhuǎn)向教師服務(wù)不可能一蹴而就，再加上教師發(fā)展中心剛起步，積淀尚淺，教師接受度較低，因此，在向服務(wù)轉(zhuǎn)型的過(guò)程中兼顧教師管理，是解決目前教師熱情度不高、中心工作推進(jìn)困難的最佳途徑。

以關(guān)愛(ài)為途徑有效激勵(lì)教師主動(dòng)發(fā)展，構(gòu)建教師自主交流平臺(tái)，推動(dòng)教師互動(dòng)合作。教師的職業(yè)性質(zhì)決定了其工作的獨(dú)立性，這也造成了教師與學(xué)校之間、教師與同事之間溝通交流機(jī)會(huì)貧乏。教師發(fā)展中心開(kāi)展沙龍、午餐會(huì)、職業(yè)生涯規(guī)劃、心理咨詢等一系列"職業(yè)關(guān)愛(ài)"業(yè)務(wù)，以此調(diào)動(dòng)教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，引導(dǎo)教師走向卓越。

參考文獻(xiàn)：

[1]梅國(guó)平,宋友荔,謝 翌.教師發(fā)展:學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的生命線——基于"江西師范大學(xué)教師發(fā)展中心"建設(shè)的思考[J].江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)( 哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2011,44(4):33-38

[2]李紅惠.教師教學(xué)發(fā)展中心組織的建設(shè)趨勢(shì)研究[J].復(fù)旦教育論壇，2013,11（1）：29-33

[3]教育部、財(cái)政部.教育部、財(cái)政部關(guān)于"十二五"期間實(shí)施"高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程"的意見(jiàn)[EB/OL]. http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1672/201107/122690.html，2011-08-20.

[4]教育部高教司.關(guān)于對(duì)擬入選"十二五"國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心進(jìn)行公示的通知[EB/OL]. (2012-09-20)[2012-09-25]. http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/A08_gggs/201209/142571.html.

[5]Ernest Boyer. Scholarship Reconsidered: Priorities of the Professoriate [M]. New York: The Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching， 1990.

[6]龐海芍.大學(xué)教師發(fā)展中心的功能與運(yùn)行機(jī)制研究[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2012,08:60-65

[7]王中向.我國(guó)高校教師發(fā)展的新探索——以教師教學(xué)發(fā)展中心為例[J].湛江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012,33（2）：5-9