運小華

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）5-0065-02

一、我國評價改革存在的問題

當前世界各國課改中評價多了幾把尺子。評價的功能和技術(shù)都有了本質(zhì)性的變革；而我國中小學(xué)教育評價遠遠落后于世界先進水平，從評價制度、功能、指標到技術(shù)各方面都相對滯后，這已經(jīng)成為制約全面實施素質(zhì)教育的瓶頸。

1. 評價制度滯后。受應(yīng)試教育思想的影響，很多學(xué)校仍然用考試成績和升學(xué)率這一把尺子評價學(xué)生。這樣評價重視學(xué)生獲得的知識和技能而忽視了能力，特別忽視了創(chuàng)新個性和創(chuàng)新能力，不利于學(xué)生全面發(fā)展。

2. 評價功能單一。過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能，忽視形成性評價，忽視評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。

3. 評價標準單一。評價內(nèi)容重智育，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、情感和價值觀缺乏重視，評價標準極其單一。新課程的評價標準是以素質(zhì)標準為主，三種標準結(jié)合的多元結(jié)構(gòu)，即從活動前、活動中、活動后對新課程的實施進行全面的評價。

4. 評價方法單一。注重量化評價，忽視質(zhì)的評價，注重相對評價，忽視絕對評價和個體差異性評價。新課程的評價方法是多樣的，是靈活的，應(yīng)該是一種多元評價的體系。有利于引導(dǎo)學(xué)生進行積極的自評、他評、互評，提高教育評價的有效性。

5. 教育評價主體“錯位”。學(xué)生處于被動地位。現(xiàn)行的評價忽視了被評價者的作用，被評價者始終處于一種消極的被動地位，學(xué)生的自尊心、自信心得不到很好的保護，學(xué)生的主觀能動性得不到很好的發(fā)揮，使評價成為一種消極的活動。而新課程評價重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生個體的差異以及發(fā)展的不同需求，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使管理者、教師、學(xué)生、家長共同積極地參與到對學(xué)生、對課程的評價中來，評價主體的多元化已勢在必行。

二、建立新的語文評價體系的基本理念

語文評價體系要體現(xiàn)以下理念：

1、運用評價，誘導(dǎo)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的興趣。

2、運用評價，指導(dǎo)學(xué)生克服語文學(xué)習(xí)中遇到的困難。

3、運用評價，激勵學(xué)生表達自己獨到的觀點和見解。

4、運用評價，探討學(xué)生獲取語文知識的過程和方式。

5、運用評價，營造班級學(xué)習(xí)氛圍，展示學(xué)生才華。

6、重視自我評價，小組評價功能。

三、評價指標體系的具體構(gòu)建

（一）建立語文檔案評價制度

1. 學(xué)生每人準備一個檔案袋，規(guī)格不限。

2. 檔案袋成績記入期末總成績：期末總成績=期末考試成績×60%+檔案袋成績×40%。

3. 檔案袋里的內(nèi)容有三種：

學(xué)習(xí)態(tài)度+上課回答問題+完成作業(yè)+書寫 +朗讀+作文

（2）平時考察記錄 +期中考察記錄+期末考查記錄；

（3）教師的評價單+家長的評價單+小組的評價單+學(xué)生自己的評價單。

4. 檔案袋每月都要展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，算一算，比一比，評一評，根據(jù)制定的評價標準和指標的形成性評價表給出等級或量化打分。

形成性評價表

注：此表每個學(xué)生一張，每周總結(jié)，每月展示一次成果，作為教師綜合評價學(xué)生的依據(jù)。

根據(jù)每周內(nèi)的各項得分或等級，凡在每月表現(xiàn)中有突出表現(xiàn)的，如故事大賽中或朗讀比賽中獲獎、作業(yè)全對┅┅要給一個相應(yīng)得分的加分卡或鼓勵卡。同時，有表現(xiàn)不好的，要給扣分卡。

鼓勵卡上寫出內(nèi)容的等級、簽名和日期；

加分卡和扣分卡上寫出原因、分值、簽名和日期；

5. 關(guān)于每項成果的評價指標和標準按不同情況可由教師制定，也可以師生商討。

評價標準的制定是檔案袋評價的重要環(huán)節(jié)。準確有效的評價標準可以使評價者不僅能客觀公正地對作品或檔案袋進行評價，更能讓學(xué)生明確自己的任務(wù)要求，并以此為依據(jù)對自己的進行自我評價、反思及改進，因此，在制定時，首先明確使用目的──學(xué)生的發(fā)展目標，然后再尋找和確定評價的維度、指標及評價等級并加以清楚的說明。

在實際的評價過程中，要讓學(xué)生參與進來，采用開放式的學(xué)生自評、互評方法，讓學(xué)生學(xué)會分析自己的成績與不足，明確努力的方向。讓學(xué)生自已分析一天來學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，及時做自我調(diào)整。自我約束力較差的學(xué)生，則在教師及互評小組的幫助下做出等級評價，并由互評小組督促其完成對自身行為表現(xiàn)的調(diào)整，使其行為表現(xiàn)不斷趨向完善。總之，以學(xué)生為主體的自評、互評方式，有益于學(xué)生認識自我、樹立自信，并能夠及時反思和有效的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程，從而促進自身能力的不斷發(fā)展。

（二）取消學(xué)?？荚嚕扇】疾闄C制

小學(xué)階段的知識相對簡單，尤其是近年來的課程改革，使原本繁、難、偏的學(xué)科內(nèi)容更加簡單。學(xué)生可以輕松掌握課程標準要求的學(xué)科內(nèi)容。至于小學(xué)考試，卻故意加大考試難度，片面的理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，以偏題難題作為考查學(xué)生素質(zhì)的砝碼，實際上是教師給自己套上了沉重的鎖架。所以，建立科學(xué)的學(xué)生評價體系，第一個重要措施就是取消學(xué)校的各種考試，取消面對學(xué)生的百分制，代以階段性考查。

考查的結(jié)果公布形式要科學(xué)?？疾槌煽冊诮處熯@里最好還以分數(shù)的形式體現(xiàn)，因為分數(shù)的確可以非常精確的代表學(xué)生對知識的掌握情況，而考查結(jié)果卻要以?“優(yōu)、良、可”等評價性詞語通知學(xué)生和家長。這樣，既做到了教師心中有數(shù)，又避免了由于排隊而傷害了學(xué)生的自尊心。至于用什么方法考查學(xué)生，既不增加他們負擔，又能讓老師“明察秋毫”，仁者見仁，智者見智，方法多種多樣。比如教師考查前最好不要制造緊張氣氛，也不要通知學(xué)生，在常態(tài)、寬松的條件下獲取學(xué)生的真實成績。

語文素質(zhì)考察表

期中期末對學(xué)生語文素質(zhì)考察可以分期分批進行，如先考察基礎(chǔ)知識，接著考察朗讀，然后是考察閱讀，最后是考察作文等。這樣學(xué)生有時間準備，每項都有備而來，不至于像以前期末復(fù)習(xí)時各種知識一起上，弄得頭昏腦脹，不知所措。

我們的教育正面臨著一場新的革新，建立科學(xué)的學(xué)生素質(zhì)評價指標體系也勢在必行，所以，作為工作在教育第一線的教育工作者，我們有必要、也有責(zé)任盡快轉(zhuǎn)變陳舊的學(xué)生評價體制，建立一種客觀、民主、全面、協(xié)調(diào)的學(xué)生評價指標體系！