沈麗紅

【摘要】語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。與時(shí)俱進(jìn)、言簡(jiǎn)意賅、夯實(shí)有效的小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)里明確指出：小學(xué)第一（一~二年級(jí)）、第二（三~四年級(jí)）學(xué)段從寫話、習(xí)作入手，需注意降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心；教師在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力；教師評(píng)價(jià)應(yīng)講究綜合性，多樣性。結(jié)合新課標(biāo)對(duì)于"寫作"的明確解說(shuō)，審視以往自己在習(xí)作教學(xué)上的得失。主要針對(duì)一至三年級(jí)的寫話、習(xí)作指導(dǎo)，我得出了一些淺顯的經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】自我修煉 循序漸進(jìn) 家校結(jié)合 自主學(xué)習(xí) 鼓勵(lì)肯定

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）5-0106-02

一、曾經(jīng)的兩次失敗經(jīng)歷

（一）習(xí)作路漫漫兮，絕不能一蹴而就

第一次帶班，由一年級(jí)教到三年級(jí)，令我感觸最深的就是習(xí)作教學(xué)。一年級(jí)時(shí)，我只把教學(xué)的重心擺放在拼音、生字、課文的認(rèn)、讀、背、寫上。二年級(jí)，由于一年級(jí)時(shí)對(duì)于寫話指導(dǎo)的忽視，另外學(xué)生確實(shí)還是處于寫話的初級(jí)階段。于是乎，當(dāng)時(shí)的我以為只需要給孩子多練看圖寫話即可。一轉(zhuǎn)眼到了三年級(jí)，我沮喪地發(fā)現(xiàn)--我教的學(xué)生，且不說(shuō)習(xí)作語(yǔ)感不佳、語(yǔ)句不通順這些問(wèn)題，他們對(duì)于習(xí)作幾乎就是門外漢。記得那時(shí)候很多學(xué)生的一篇作文我?guī)退薷牟幌掠谑巍７磸?fù)低效的折騰，使得我和學(xué)生都身心俱疲。

（二）一人的力量再大也是有限的，單一的思路得不到滿意的結(jié)果

第二次帶班，我接手了一個(gè)資深教師帶了一年的班級(jí)。這次我主要采取的措施是：多給孩子做示范，多和孩子一起寫文章。經(jīng)過(guò)這一年的努力，相比上一次的舉足無(wú)措，我的感覺(jué)明顯好了很多。但是由于一個(gè)人的力量畢竟是有限的，單一的做法并不能帶來(lái)非常令人滿意的結(jié)果。我再次陷入沉思中：我怎樣做才能有更大的突破？

二、第三次相對(duì)成功的經(jīng)歷

（一）一直處于亢奮狀態(tài)的兩學(xué)年

1.不急不躁，穩(wěn)扎穩(wěn)打的第一學(xué)年

經(jīng)歷了兩次失敗經(jīng)歷后的我，接手了第三個(gè)班級(jí)。從一年級(jí)第一學(xué)期始，我就統(tǒng)一給學(xué)生制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃--每天背兒歌，它不僅能鞏固孩子的拼音學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)孩子的語(yǔ)感，提高他們的說(shuō)話寫話能力，可謂一舉多得。轉(zhuǎn)眼到了一年級(jí)下學(xué)期，除了延續(xù)上學(xué)期每天背誦的好習(xí)慣外，每個(gè)周末，我還額外給孩子布置一項(xiàng)口頭作業(yè)--片段挖空補(bǔ)充完整。內(nèi)容往往和這一周里某篇學(xué)生比較喜歡的文章相關(guān)，或是符合當(dāng)下孩子愛(ài)干的事情。在那個(gè)學(xué)期，我還為孩子編寫了一份簡(jiǎn)單實(shí)在的"標(biāo)點(diǎn)符號(hào)六要素"。我在編寫的時(shí)候還適當(dāng)加上了一些淺顯易懂的例子說(shuō)明，促使學(xué)生以后寫話、習(xí)作中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用更規(guī)范。

2.循序漸進(jìn)、日見(jiàn)成效的第二學(xué)年

二年級(jí)第一學(xué)期，我們是以寫一段話為主。字?jǐn)?shù)一般控制在100~150字左右。有別于上一次的師生合作，以老師寫為主。這次我把主動(dòng)權(quán)交還給孩子，課堂上先讓他們充分地說(shuō)，然后老師作適當(dāng)小結(jié)，接著讓他們自己試著去寫心中的話。寫得好的給予及時(shí)的肯定，并當(dāng)堂讀給其他同學(xué)聽(tīng)。相對(duì)薄弱些的孩子我會(huì)特別關(guān)注，單獨(dú)輔導(dǎo)。另外，這個(gè)學(xué)期一開(kāi)始，我就明確要求孩子多抽時(shí)間學(xué)習(xí)"標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用細(xì)則"。二年級(jí)第一學(xué)期期末考試的寫話，我們班取得了非常優(yōu)異的成績(jī)。二年級(jí)第二學(xué)期，在原先的寫一段話的基礎(chǔ)上，我開(kāi)始嘗試讓孩子分段寫一件完整的事。除了與課本中的口語(yǔ)交際內(nèi)容相結(jié)合外，我還給孩子安排了很多有意義的校內(nèi)集體活動(dòng)。此外，我還鼓動(dòng)家長(zhǎng)多和孩子一起進(jìn)行"親子活動(dòng)"。豐富的校內(nèi)外學(xué)習(xí)生活，增進(jìn)了同學(xué)間的友誼，加深了親人間的情感，還能給孩子們的寫話提供豐富的素材。學(xué)生的寫話水平在這一學(xué)期的進(jìn)步，可謂不言而喻。

（二）出乎意料的第三學(xué)年，喜出望外的努力成果

第三學(xué)年，學(xué)校由于擴(kuò)建、擴(kuò)班的需要，不得不把原先的六個(gè)班進(jìn)行重新組合。接手這個(gè)班不久，我就欣喜發(fā)現(xiàn)--不同老師教出來(lái)的孩子重新組合為一個(gè)班，更具生命力。于是，我仍按原先定的第三學(xué)年計(jì)劃進(jìn)行。整個(gè)學(xué)年，我非常重視學(xué)生習(xí)作前的準(zhǔn)備工作。俗話說(shuō)"不打無(wú)把握之仗"。除了重視習(xí)作前的準(zhǔn)備工作外，我還特別注重對(duì)孩子習(xí)作前列提綱的好習(xí)慣的培養(yǎng)。為了有效激勵(lì)孩子，三年級(jí)第一學(xué)期，我用心為學(xué)生整理了一套《班級(jí)優(yōu)秀作文集》，裝訂成冊(cè)。集里包含了每個(gè)單元學(xué)生寫的最優(yōu)秀的兩篇習(xí)作，每篇習(xí)作下我都會(huì)做適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。當(dāng)學(xué)生看到自己的習(xí)作這樣被展現(xiàn)出來(lái)時(shí)，自信、驕傲之感噴薄欲出。從寫作文比較好的同學(xué)中挑選特優(yōu)的來(lái)做老師的"小助手"，做習(xí)作薄弱孩子的"小老師"，我認(rèn)為這是一種事半功倍的做法。"小老師"教完后，還是要教師來(lái)"審核"的，這一步絕省不來(lái)。"寫前準(zhǔn)備、列清提綱、教師充分肯定、'小老師'協(xié)作"，就在這樣"多管齊下"的共同努力下：優(yōu)秀的學(xué)生寫得越來(lái)越佳，習(xí)作相對(duì)薄弱的同學(xué)則正朝著優(yōu)秀的方向發(fā)展。

三、三次經(jīng)歷后，對(duì)于學(xué)生寫話、習(xí)作指導(dǎo)的一些粗淺經(jīng)驗(yàn)

（一）教師的自我修煉——以身作則，豐富自我

1.不經(jīng)常寫文章的老師不是好老師

記得讀過(guò)一個(gè)故事，寫的好像是一位校長(zhǎng)，他在自述的故事末寫道："不經(jīng)常寫文章的老師不是好老師。"有時(shí)候?yàn)榱诉_(dá)到好的效果，需要逼自己去養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣。曾經(jīng)一個(gè)暑假，我堅(jiān)持每天寫日記。那兩個(gè)月的經(jīng)歷，讓我發(fā)現(xiàn)--當(dāng)你堅(jiān)持一件事情一段時(shí)間后，你一定會(huì)有收獲。其實(shí)我們身邊有很多值得寫的內(nèi)容，只在于你是否用心去觀察。對(duì)于我們語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，可謂經(jīng)常和"寫作"打交道。批改學(xué)生作文、偶爾的"下水文"、寫論文……我想我是一個(gè)"好老師"。

2.虛心向同事請(qǐng)教，取長(zhǎng)補(bǔ)短

"尺有所短，寸有所長(zhǎng)。取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰。"我很幸運(yùn)，自己所在的教師團(tuán)隊(duì)或者是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，或是初出茅廬、充滿活力，有著全新教學(xué)理念的新教師，我可以從他們身上學(xué)到很多。不僅如此，大家都非常樂(lè)意分享彼此的成功與失敗。其中吸收來(lái)的令我印象比較深刻的習(xí)作教學(xué)方法是：生動(dòng)的"借物傳情"結(jié)尾，使得文章更具美感；學(xué)生在自己寫的作文里的好詞下加上點(diǎn)，有意識(shí)地不斷提高孩子的寫作水平。良好的討論學(xué)習(xí)氛圍一直在我們學(xué)?？M繞。集結(jié)所有的力量，教出最棒的學(xué)生。

（二）教師先扶著學(xué)生走，再放手讓學(xué)生踏步前行

1.注重寫話、習(xí)作前的鋪墊

"不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。"在正式寫話、習(xí)作前，教師一定要起到很好的引導(dǎo)作用：一年級(jí)時(shí)先讓孩子養(yǎng)成每天背誦的好習(xí)慣，意在積累孩子腦海中的好詞、好句、好段，以備不時(shí)之需；接著適當(dāng)?shù)钠瓮诳昭a(bǔ)充練習(xí)，逐步培養(yǎng)孩子的語(yǔ)感；為孩子梳理一些比較簡(jiǎn)單實(shí)在的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用細(xì)則，讓孩子的習(xí)作更為規(guī)范。

2.注重家校間的緊密結(jié)合

除了大量的閱讀，動(dòng)態(tài)的有趣的課內(nèi)外活動(dòng)也是提高寫作水平的不二法門。在校內(nèi)，教師引導(dǎo)開(kāi)展豐富有益的活動(dòng)；在校外，父母有意識(shí)地多帶孩子進(jìn)行戶外活動(dòng)。這樣不僅能拓展孩子視野，激發(fā)孩子的發(fā)展性思維，更能增強(qiáng)孩子的自信心。一個(gè)人底氣足了，在完成任何類型的習(xí)作時(shí)，都能寫得游刃有余。

3.讓孩子學(xué)會(huì)去找習(xí)作素材，學(xué)會(huì)在習(xí)作前列提綱

聽(tīng)過(guò)很多學(xué)生在抱怨，對(duì)于老師布置的作文題目無(wú)從下筆。別說(shuō)是學(xué)生，老師在寫作前也要搜集大量的素材。"巧婦難為無(wú)米之炊"。我們需要教會(huì)孩子用充滿智慧的目光去觀察、記錄周圍的事物，做生活中的有心人。文章不分長(zhǎng)短，它都需要一個(gè)枝干。圍繞一個(gè)中心——枝，分層次地表述——干。寫作水平再高的人，在寫作前，都需要列提綱。讓孩子從小養(yǎng)成習(xí)作前列提綱的好習(xí)慣，可以為他日后的學(xué)習(xí)、生活帶來(lái)無(wú)窮的便利。

4.對(duì)于孩子的優(yōu)秀作文進(jìn)行高度肯定，挖掘班級(jí)里的"習(xí)作小能手"

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中特別強(qiáng)調(diào)教師對(duì)于孩子習(xí)作評(píng)價(jià)的綜合性和多樣性。我們應(yīng)以欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)孩子在習(xí)作中的閃光點(diǎn)；鼓勵(lì)孩子大膽去表達(dá)他想說(shuō)的話；激發(fā)他內(nèi)在的寫作潛力。在這點(diǎn)上，我是一直努力實(shí)踐的。不論孩子原先的習(xí)作基礎(chǔ)，不去計(jì)較孩子間的習(xí)作能力差異，我只拿學(xué)生的現(xiàn)在和原來(lái)進(jìn)行比較。只要是進(jìn)步了一點(diǎn)，我都會(huì)給予充分的肯定。就像有些人天生嗓音好，有些人天生畫畫本領(lǐng)強(qiáng)，在習(xí)作方面，也會(huì)有些領(lǐng)悟力極佳、比較會(huì)表現(xiàn)的孩子。他們當(dāng)之無(wú)愧是班級(jí)里的"習(xí)作小能手"。這些學(xué)生除了可以幫助班級(jí)里習(xí)作相對(duì)薄弱的同學(xué)以外，他們同時(shí)可以帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的習(xí)作水平朝更優(yōu)發(fā)展。不論是哪個(gè)年段的孩子，都喜歡聽(tīng)到贊美之音。當(dāng)自己寫的文章被作為范文當(dāng)眾讀出來(lái)時(shí)，那種快樂(lè)比吃一頓大餐更過(guò)癮。有時(shí)適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)收效良多，這亦是對(duì)學(xué)生付出的小回報(bào)，也表達(dá)了老師的一點(diǎn)小心意。

5.注重學(xué)生的個(gè)體差異

不論何時(shí)何地，都存在著學(xué)生個(gè)體差異現(xiàn)象。這點(diǎn)在語(yǔ)文習(xí)作方面表現(xiàn)得尤為明顯。我覺(jué)得教師首先要擺正心態(tài)，及時(shí)調(diào)整習(xí)作指導(dǎo)方法和要求。"小老師"的作用很大，但不能一味依賴。有些時(shí)候，教師該親力親為的，也絕不能含糊。如果你已經(jīng)使了很大勁，收效卻很小，也一定不要?dú)怵H。因?yàn)槿暨B教師都沒(méi)信心了，你怎么給學(xué)生信心？堅(jiān)持下去，一步一步地走下去，以欣賞的角度來(lái)看待每位孩子。相信孩子們也會(huì)感受到教師的這份認(rèn)真，積極配合。"百花齊放"，不會(huì)那么遙遠(yuǎn)。

四、身為語(yǔ)文老師是幸福的

有人說(shuō)："老師是世界上最幸福的人。""桃李滿天下""受人敬仰"……確實(shí)，身為語(yǔ)文老師的我，感覺(jué)尤為幸福。這些都是從學(xué)生的習(xí)作中體現(xiàn)出來(lái)的。記得二年級(jí)的那次"綠谷油翁杯"第五屆浙江省少年文學(xué)之星征文比賽，我指導(dǎo)學(xué)生寫的那篇《甜甜的愛(ài)》，獲得了三等獎(jiǎng)的好成績(jī)。與此同時(shí)，我也獲得了"園丁獎(jiǎng)"三等獎(jiǎng)的榮譽(yù)。比獲得榮譽(yù)更令我值得自豪的是，學(xué)生的這篇文章寫的就是我如何關(guān)心他的一件事。在我看來(lái)，真的微不足道，但卻給孩子留下了深刻的印象。我作為文中的主人公被提及，學(xué)生用他稚嫩的文字表達(dá)了他對(duì)我的感激之情。說(shuō)心里話，我很感動(dòng)。文章我并未做大的修改，可能是那份真摯感動(dòng)了評(píng)委，所謂的愛(ài)，大多是來(lái)自于生活中的小細(xì)節(jié)。除此之外，批改學(xué)生習(xí)作時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們的水平會(huì)連老師都有點(diǎn)望塵莫及時(shí)，我們不禁感嘆"長(zhǎng)江后浪推前浪"。那不是一種自哀自憐，而是一種成功的喜悅。沒(méi)有什么比教出優(yōu)秀的學(xué)生更令老師欣慰的了。

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