葉秋容

【中圖分類號】G424.21【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）5-0108-02

語文直接呈現(xiàn)在我們面前的是一篇篇課文。即便有隨著鼠標(biāo)閃現(xiàn)紛繁的畫面、海量的信息，但語文課堂上師生使用最多、最根本的畢竟還是一篇篇課文。這些經(jīng)過精心編選的課文， 是一篇篇文道統(tǒng)一的文章或文學(xué)作品，在語文課堂閱讀教學(xué)中占有重要地位。要探索語文的意義， 我們不能不研究這些文本。因此，我們的閱讀教學(xué)必須立足教材，立足文本的基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計，我們必須走進(jìn)文本、深入文本、探究文本，從而提高語文閱讀課堂的效益，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，本人在教學(xué)中采用了這樣一些策略來凸現(xiàn)文本在閱讀教學(xué)中的地位。

一、通過有效的誦讀走向文本的內(nèi)部世界

回顧、總結(jié)中國傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗：蘇東坡的"故書不厭百回讀，熟讀深思子自知"；朱熹的"讀書百遍，其義自見"；曾國藩的"李杜蘇韓之詩，韓歐曾王之文，非高聲朗誦則不能探其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之韻"等等，無不強(qiáng)調(diào)"讀"對于語文學(xué)習(xí)的重要性。教學(xué)《雪》時，根據(jù)文本的特點，采用分角色朗讀，女生讀1-3小節(jié)，讀出了南方雪柔美的特點，男生讀4-6小節(jié)，讀出了北方雪壯美的特點。這樣學(xué)生讀出了不同雪的性格特點，又分清了文章的層次，把握了文章的結(jié)構(gòu)。眾合朗讀時強(qiáng)調(diào)"在無邊的曠野上"的"無邊"等詞語要重讀，"閃閃的、旋轉(zhuǎn)的、升騰的"要用升調(diào)讀，讀中深化了對文本的理解。

通過朗讀讀出對文本的理解，通過朗讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的情境，通過朗讀激發(fā)學(xué)生讀書的欲望和興趣，提高了閱讀課堂的效益。

二、通過"細(xì)讀"，深入文本文字背后的內(nèi)涵

一篇篇文學(xué)作品形態(tài)各異，但從閱讀角度看，有一點是相同的：它們都是由語言構(gòu)成的，并運用一定的表達(dá)方式（即言語藝術(shù)）來表現(xiàn)不同的情思意旨，以傳達(dá)不同的信息。因此，學(xué)習(xí)語文就是學(xué)習(xí)語言文化及其言語藝術(shù)，主要就是通過閱讀相關(guān)的語言作品來熟悉語言規(guī)則，把握言語規(guī)律，感知語言的豐美，感悟人文的精髓，接受文化的熏陶。要真正進(jìn)入作品，就要對課文細(xì)讀，即對文學(xué)作品語言要素在充分感知的基礎(chǔ)上，進(jìn)行盡可能詳盡的分析和解釋，進(jìn)而揭示作品的主題。因此課堂中有意地培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)讀能力非常重要。

1.抓住文本的關(guān)鍵詞進(jìn)行深入的品讀

解讀文本，意義上如同庖丁解牛，"彼節(jié)者有間，而刀刃者無厚，以無厚入有間，恢恢乎其于游刃必有余地。"抓住文本的關(guān)節(jié)點，就是"依乎天理，批大郤，道大窾，因其固然"，能夠收到一發(fā)而動全身的效果。解讀《老王》時探究"愧怍""善良"等詞；賞析《記承天寺夜游》時抓住"閑人"一詞；在教學(xué)《雪》時，引導(dǎo)學(xué)生品讀文章前三個段落，把握南方雪的特點時，先是抓住"滋潤美艷"這樣一個關(guān)鍵詞語，然后又由"滋潤"、"美艷"、"消逝"三個詞語，切入文本的具體內(nèi)容。

學(xué)生對語言的品味精彩紛呈，而這種精彩又不是脫離文本隨意發(fā)揮的，而是根植于文本的品讀，學(xué)生的思維之花也因此在文本的原野之上盛開。

2.抓住文本的非關(guān)鍵詞進(jìn)行深入的品讀

有些課文除了品味關(guān)鍵詞外，還可以通過非關(guān)鍵詞的品讀更深入認(rèn)識文字背后的內(nèi)涵。如《端午的鴨蛋》的這一段話："我對異鄉(xiāng)人稱道高郵鴨蛋，是不大高興的，好像我們那窮地方就出鴨蛋似的！不過高郵的咸鴨蛋，確實是好，我走的地方不少，所食鴨蛋多，但和我家鄉(xiāng)的完全不能相比！曾經(jīng)滄海難為水，他鄉(xiāng)的咸鴨蛋，我實在瞧不上。""確實""完全""實在"三個程度副詞連用，寫盡了"高郵鴨蛋"獨步走天下的豪情。

有些文學(xué)作品關(guān)鍵詞本身就是一個比較抽象、難以理解的詞語，甚至有些課文似乎沒有典型的讓讀者一目了然的關(guān)鍵詞。這時，我們就該換個角度，從課文的非關(guān)鍵詞入手，拓寬有效教學(xué)的途徑。如《蟬》一文中，作者說"它為了生命延續(xù)，必須好好活著，哪管是90年、90天，都要好好活過。"學(xué)生對這里的"活著"和"活過"很難理解到位，教學(xué)中通過給學(xué)生舉例先理解"著"與"過"的不同時態(tài)，最后讓學(xué)生理解"活著"是一種一直進(jìn)行的狀態(tài)，而"活過"是一個表示完成時態(tài)的詞語。再聯(lián)系"活著"前面的"必須好好"幾個字，讓學(xué)生感受到哪怕"活著"也是一種任務(wù)，甚至是一種責(zé)任。非關(guān)鍵詞也是理解文本的一個支點。

3.通過替換比較進(jìn)行深入的品讀

事物的存在并不是孤立的，總是在與其它事物的聯(lián)系和對照中顯示自身的特質(zhì)。細(xì)讀文本也一樣，需要通過比較來深入認(rèn)識文字背后的內(nèi)涵?！栋吡顼w渡》中，當(dāng)鐮刀頭羊作為奇數(shù)孤零零地站在山峰上時，它做出了什么選擇，最后怎么了？死了。既然是死了，"它走上去，消失在一片燦爛中"的"燦爛"一詞替換成"黑暗"是不是更佳？通過上文的聯(lián)系閱讀，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)燦爛的是那一道彎彎的彩虹，而且還象征了鐮刀頭羊不畏懼犧牲的精神。這層含義是"黑暗"一詞無法傳達(dá)給我們的。

學(xué)生通過對文本語言細(xì)致、準(zhǔn)確的分析從而理解體會作品的文學(xué)性、形象性和價值。

語文閱讀教學(xué)中學(xué)生所閱讀的大多都是人類優(yōu)秀文化的結(jié)晶，其中潛藏著豐富的人文內(nèi)涵，在閱讀教學(xué)中教師必須不斷帶領(lǐng)學(xué)生對這些寶藏進(jìn)行開掘，引導(dǎo)學(xué)生做精神的遠(yuǎn)游，激勵和教育學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和崇高的精神追求，真正讓學(xué)生通過閱讀做一個有境界的人。