蔣崇秀

【摘要】在英語課堂上如能恰當?shù)剡\用肢體語言，如面部表情、手勢、目光接觸、身體距離等會使課堂教學更豐富、深刻，達到“無聲勝有聲”的效果。

【關鍵詞】肢體語言英語教學表情手勢眼神

【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）5-0124-02

肢體語言包括表情、手勢、眼神等等，怎樣在英語教學中有效地利用無聲語言，使英語教學效果更好呢？在新課程改革中，英語提倡的是任務型教學法，更加強調(diào)教師的主導作用和學生的主體作用。在課堂上如能恰當?shù)貞脽o聲語言，如面部表情、手勢、目光接觸、身體距離等會使課堂教學更豐富、深刻，達到“無聲勝有聲”的效果。

一、表情運用的藝術

在英語教學過程中，教師的臉部表情、體態(tài)姿勢、目光等，不僅能加強教學語言的作用，還能提高教學語言的生動性。然而，受傳統(tǒng)觀念影響，在一些英語教師中，還存在缺乏對非語言表情在英語教學中起重要作用的認識。他們似乎還認為有表情與沒表情無所謂。其實，這些觀念都是非常片面的，語言學習具有社會性，而英語教學多偏重于教材內(nèi)容的灌輸，忽視了學生在學習過程中情緒情感的變化。學生在課堂上要隨時面對教師和同學的評價，這就不可避免地會出現(xiàn)緊張、羞怯、驚慌、擔心等心理癥狀。如果這些癥狀不能及時被調(diào)整，最終將會轉(zhuǎn)化為焦慮，從而影響學習，不能達到預期的教學效果。

因此，英語教學必須關注學習者的心理因素，尤其是英語學習的焦慮問題。提高心理素質(zhì)需要教師與學生的良好溝通，這種溝通不僅表現(xiàn)在語言交流上，還表現(xiàn)在教師在課堂上與學生的非語言溝通。例如，教師鼓勵性的目光、理解的眼神、不帶歧視性的表情、耐心的片刻等待、善意的微笑、寬容的神態(tài)等。教師自然、恰當?shù)姆钦Z言表情不僅是語言表情的重要補充，同時也能促進教師與學生的情感溝通與交流，緩解英語學習焦慮癥狀。

有教育家曾提出：“用愛的微笑去征服學生的心靈?！?教師平時也就注意培養(yǎng)自己幽默、樂觀的生活觀。"教育的確重要，卻無須板著臉孔待它。教師應把微笑帶進課堂，使它最大限度地發(fā)揮作用，讓學生感到學英語是一種樂趣而不是包袱。老師在教學過程中恰當?shù)剡\用肢體語言與情感，能營造良好的課堂氛圍，取得較好的教學質(zhì)量。

二、談談課堂“第二語言”——手勢運用的藝術

在課堂教學中，教師可在某一時刻下用手勢語來表示教師所想要的學生參加活動的性質(zhì)。如：在教英語句型時，指著自己的衣著或可能帶有的教具，來教“This is a coat/dress/cup/bag/…….”或者在教“He is not……”時就搖手，“He is tall.”就用手量高處或者“She is five.”時，就伸出5個手指。再如在教學生“car”時做開車的動作，教“watermelon”時?做抱西瓜的動作，教“doll”時做抱著娃娃睡覺的動作……這些，都使學生覺得特別容易理解并牢固掌握，同時增進了學習英語的興趣。平時在英語教學中用夸張的動作、生動的表情，讓學生來體驗你的情感，領悟你所要表達的內(nèi)容，這對于學生學習英語是十分有效。

剛開始接觸英語的學生，課堂上的許多用語如“Stand up!Sit down!Come here!Go back to your seat!”等，不能馬上被學生所吸收。學生通過教師手勢的暗示性作用，如：“Stand up!”可以雙手手心稍向上提；“Sit down!?”雙手手心稍稍向下；“Come here!”可掌心朝教師本人并向?qū)W生招手；“Go back to your seat!”一只手掌心向上指著學生的位置。又如：需要安靜時，將一食指放在雙唇前并說“噓”；需要學生聽錄音時，手指耳朵并點點錄音機；需要學生兩人一組操練時，可伸出兩手指作旋轉(zhuǎn)狀……簡簡單單的一個手勢就能使學生的困惑一掃而光。

總之，手勢在肢體語言中是動作變化最快、最多、最大的，而且具有很豐富的表達力。因此，教師在課堂教學中應把手勢語用得簡練、適當、自然、協(xié)調(diào)、多樣。

三、眼神的運用藝術

眼睛是心靈的“窗戶”，從一個人的眼神中，可以看出他內(nèi)心的疑問，好惡及態(tài)度的贊成與否。愛默生曾說：“人的眼睛和舌頭說的話一樣多，不要字典，卻能從眼睛的語言中了解一切?！币虼耍诿娌勘砬橹?，眼睛能傳神，會說話，最能表達細膩的感情。教師在課堂上恰當?shù)赜煤醚劬?，有利于輔助教學，提高教學效果。首先，教師可以從學生的表情及變化中，看出自己的教學效果，辨析學生聽講的狀況。例如課堂上學生時不時無目的地看向棚頂或室外，目光呆滯，那表明他們心猿意馬。飛眼左右，低語暗議，則表明他們發(fā)現(xiàn)破綻或老師講錯了。眼里迸發(fā)歡樂的閃光，表明茅塞頓開……可見，學生眼神里大有文章。教師就應從眼神中了解真實的東西，提高效果。如何看學生眼神行事呢？教師在講課時，應不時地用眼睛環(huán)視整個課堂，使學生感到你在對他講課，調(diào)動他們的參與感，個別學生聽課不認真，也可以通過這種環(huán)境，提醒他的注意，督促他認真聽講和學習。另外，局部專注能夠?qū)W生進行仔細的心理調(diào)查，發(fā)現(xiàn)自己的講授效果如何，可以啟發(fā)，鼓勵學生大膽發(fā)言，打破課堂的冷場現(xiàn)象，更重要的可以制止部分或個別的走神或騷動。如果老師有一雙會說話的眼睛，課堂效果就不同。真正掌握眼神在教學中運用的藝術，對教學確實有很大幫助。

總之，在外語教學中，非語言交流手段不容忽視，英語課堂中的肢體語言與情感都起到了很好的教學效果。在英語教學中，良好而有效的無聲語言讓學生感受到親切、和諧的情感，能為教師教學，學生的學習營造出輕松的氛圍，能對學生語言思維的培養(yǎng)，學習興趣的激發(fā)，課堂氣氛的效果及學生的交際能力的形成都起到促進作用。如能在課堂上合理運用無聲語言與情感，教師可以充分地表達自己，使學生樂于學習，達到思想的交流，起到事倍功半的效果，讓學生在一個輕松愉快的環(huán)境中學習到語言，在教學中起到事半功倍。因此，在學英語教學中，教師應該有意識地將非語言交流手段利用起來，突出“啞語”的作用，以無聲勝有聲，使之最優(yōu)化地為英語教學服務。