張德偉

【中圖分類號】G632.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）5-0163-02

美國教育家卡爾漢曾經(jīng)說過："提問是教師促進學生思維，評價教學效果，以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本手段。"這就充分闡明了課堂提問的重要作用，那么提問有什么技巧呢？

一、教師提問后要留給學生充裕的思考時間

這是第一提問時間，因為學生答問題需要經(jīng)過一個較為復雜的思維過程才能完成，只有時間充裕，學生對問題的思考才會深入，回答才能條理清晰，而短暫的思維時間，只能使學生淺嘗輒止，停留在問題的表面上，不利于學生思維的發(fā)展。不少公開課上，那種師生對答如流，如行云流水般的提問，往往是經(jīng)過事先準備，帶有演戲的性質(zhì)，是只好看不實用的花架子。難易適度的提問，應當是使學生"跳一跳摘到桃子"，即經(jīng)過積極的思考之后，能讓學生回答上來。據(jù)心理學家研究，問題的難度是當全班有三分之一到三分之二的學生經(jīng)過思考能回答上來為宜，難易適度的提問能提高他們答問的積極性。

二、在學生答問之后，教師評價之前也要留有一定的思維時間

這是第二思維時間，心理學家認為，延遲評價往往能促進學生思維的廣闊和深刻性，而過早的評價，無論是肯定的或是否定的，都會抑制學生的靈感和創(chuàng)造性。教學中，我們常常會發(fā)現(xiàn)這種情況：學生答問不得要領，而在教師適當?shù)牡却推诖?，學生往往會發(fā)生頓悟，將答問補充完整，這不能不說是延遲評價的積極效果。

三、要把握好提問的度

具體來說該怎樣把握好問題的難易度呢？第一，要認真?zhèn)湔n，教師在備課時，要深入鉆研教材，認真研究學生，要根據(jù)教學目的和教學重點的需要，遵循由易到難、循序漸進的原則，精心設計提問的問題。一節(jié)課中提問什么，怎樣提問，什么時候提問，都要認真考慮，有一定計劃，決不能"東一榔頭，西一棒子"地隨意提問。第二，要及時調(diào)控，無論教師備課多么充分，課堂上總難免出現(xiàn)難易失當?shù)那闆r，若提問過易，學生不經(jīng)過思考就能對答如流，這樣的提問意義不大，浪費時間，此時就要根據(jù)具體情況及時調(diào)控。如果發(fā)現(xiàn)提問過易，可以變換一下提問角度來增加難度。例如我在教《科利亞的木匣》一課時，我問同學們："說說科利亞為什么開始沒有找到匣子？"結(jié)果學生輕而易舉地答了上來，于是我從另一個角度提了這樣的問題："科利亞到底明白什么事情啦？"這一問題引起了學生的積極思考。

四、課堂提問應把握好"量"

我們反對"滿堂灌"，但也不贊成"滿堂問"，因此課堂提問要避免走入一問到底的誤區(qū)，要問得適時，問得巧，問得趣，問得有價值，真正體現(xiàn)學生的主體地位和教師的點撥作用。教師應根據(jù)教材特點、學生的實際水平，設計出一系列有計劃、有步驟的既科學又系統(tǒng)的提問，做到有的放矢，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)，逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展，適時、適量，富于技巧性的提問能培養(yǎng)學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效果。若提問難度過大，教師可以提幾個過渡性的問題讓學生回答，逐漸引導到中心問題上來，也可以將原題分解成幾個小問題，以減小難度。例如我在教《一次成功的實驗》一課時。開始我提出了這樣的問題："誰能說一下這次實驗是怎樣成功的？"課堂上沒有幾個舉手的，于是我又把這個問題分解成這樣三個小問題："這個實驗開始是怎么做的？后來又是怎么做的？最后成功的原因是什么？"

五、課堂提問應面向全體學生，兼顧優(yōu)差生

如果一味地只顧優(yōu)生而忽視差生，很容易挫傷部分學生的積極性，久而久之，就會產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象。因此教師應根據(jù)學情，設計不同層次的問題，由簡到繁，由易到難，既能激活成績好的學生的思維，又要給學習比較困難的學生一定的機會，針對不同層次的學生，采用不同的提問方式，變化提問的角度，讓每位學生在課堂上都能找到自信，充分自如地展現(xiàn)自己。

六、課堂提問應是平等的對話

居高臨下的提問會讓學生產(chǎn)生一種距離感，甚至畏懼自己的回答會不會令老師滿意，會不會遭來同學們的譏笑，因此教師在提出問題的同時應注意自己語言措詞及語氣語態(tài)，要有一種親和力，拉近與學生心靈的距離，才能同學生進行平等的思想交流。學生也才會放開一切思想的顧慮，走進老師的思維中，放飛自己的思維，迸發(fā)出智慧的火花。但提問中無論學生的回答滿不滿意，都應盡量避免言語的刺傷、態(tài)度的輕慢，應充滿激情，充滿賞識、充滿期待。耐心傾聽和接納學生的不同意見，巧妙地因勢誘導，給學生多一點思考的時間、多一點活動的余地、多一點表現(xiàn)自己的機會、多一點體驗成功的愉悅。

當然，課堂提問的技巧很多，諸如讓學生提問、學生互問互答、提問時要因人提問等等。

總之，課堂提問是課堂教學中基本技能之一，有多方面的功能，教師要結(jié)合不同的場合、不同的教學內(nèi)容，采取靈活多樣的提問方法，既能達到激發(fā)學生學習興趣的目的，又能達到掌握學習內(nèi)容的目的。但不論采取何種方法，只有精心地設計課堂提問，孩子們的生命潛能就能在課堂上得到最大限度的釋放，這樣也將會使課堂充滿生命的活力和人文的魅力。