肖金珠

【中圖分類號(hào)】G424.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）5-0177-02

課程改革十幾年來，我們一直在探索一直在尋找，如何才能使我們的課堂輕松又高效。在新課程的熏陶下，在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，我們的課堂教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化。課堂教學(xué)是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道，提高課堂教學(xué)效率是每個(gè)教師孜孜不倦、不懈追求的目的。提出一個(gè)好的數(shù)學(xué)問題是增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂有效性的重要環(huán)節(jié)，"提問得好即教得好"。 這種看法不無道理。我們知道，好的課堂提問具有增進(jìn)師生交流、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力等教學(xué)功能，因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師提問的技巧。因此，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性值得我們細(xì)細(xì)研究。

一、建立關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

新課程理念下的課堂教學(xué)是一種溝通、理解和創(chuàng)新的過程，它不再是簡(jiǎn)單地把知識(shí)裝進(jìn)學(xué)生頭腦中，而是通過學(xué)生主動(dòng)地思維活動(dòng)，把知識(shí)變成自己的"學(xué)識(shí)"、 "主見"和"思想"。毫無疑問，課堂提問是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段。

如《相遇問題》，師：請(qǐng)同學(xué)們觀看大屏幕，小明和小林住在學(xué)校的東西兩側(cè)，他們分別從家里同時(shí)出發(fā)，4分鐘后在學(xué)校相遇，小明每分鐘走80米，小林每分鐘走60米，他們倆家相距多少米？問題出來后，許多學(xué)生都不在狀態(tài)，也許他們?cè)谙?小明是誰，小林又是誰，他們?nèi)W(xué)校玩什么啊，他們倆家相距多少跟我什么關(guān)系？……"這一情境讓學(xué)生覺得并不和自己有什么聯(lián)系，學(xué)生只處于被動(dòng)回答狀態(tài)，因此課堂教學(xué)效益低下。黃愛華老師說："哪怕只有一句話的時(shí)間也要和學(xué)生建立關(guān)聯(lián)。"如果這節(jié)課是這樣說："在生活中我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問題，小明和小林……"。甚至可以做得更好如："有一天，小明回到家里，準(zhǔn)備做作業(yè)，他剛打開書包一看，呀！糟了，把同桌小林的作業(yè)本也一起帶回家了。怎么辦呢？"學(xué)生很高興地給小明出了各種主意，最后決定先電話聯(lián)系好，兩人在學(xué)校門口碰面更節(jié)約時(shí)間。老師就說："我把它整理一下就是這樣：小明和小林……（出示例題）"學(xué)生的參與不再是事不關(guān)已，高高掛起的狀態(tài)，而是積極踴躍地參與其中。

二、預(yù)設(shè)提問，大小適宜

"學(xué)起于思，思源于疑。"在課堂教學(xué)中，問題設(shè)計(jì)得好，可以有"一石激起千層浪"的作用，能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，訓(xùn)練學(xué)生思維，形成自主探究的習(xí)慣能力。課堂提問作為一種常見的教學(xué)方式貫穿教學(xué)始終。怎樣的提問才高效呢？問題既不能問得過細(xì)或膚淺，讓學(xué)生覺得問題無趣、乏味，也不能問得太寬太大，讓學(xué)生不知所云，無從下手，找不著邊際。高質(zhì)量的提問可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)尋找解決問題的方法和途徑。

三、突出重點(diǎn)，循序漸進(jìn)

學(xué)生掌握新知識(shí)的過程實(shí)質(zhì)上是在問題情境中實(shí)現(xiàn)思維的過程，因而聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)?shù)膯栴}情境，巧妙地呈現(xiàn)矛盾現(xiàn)象，提出具有探究?jī)r(jià)值的問題，是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，發(fā)展情感態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神和創(chuàng)新能力的有效途徑。

如教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)"角的初步認(rèn)識(shí)"

師提問1：把你做好的角在小組內(nèi)比一比，誰的角大些，誰的角小些？

生活動(dòng)，并匯報(bào)

師提問2：你是怎么比較的？

生回答

師提問3：為什么他的角更大呢？角的大小與邊有什么關(guān)系？

這一片段里教師提的第3個(gè)問題就是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān)，與邊的張口有關(guān)。教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理、交流、反思等活動(dòng)，給學(xué)生充分探索和交流的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的主體地位，突出探索式學(xué)習(xí)方式，在知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中給學(xué)生留有充分的思考與交流的時(shí)間和空間，從而提高學(xué)習(xí)效率。

四、關(guān)注生成，及時(shí)追問

教材只是教師教學(xué)的一個(gè)憑借，往往呈現(xiàn)一些生活、學(xué)習(xí)現(xiàn)象和事實(shí)，不利于學(xué)生探索與創(chuàng)新，需要教師根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)教材進(jìn)行合理的加工、改造，重組出具有遷移性、思考性、再生力的數(shù)學(xué)活動(dòng)。因此教師對(duì)上課的內(nèi)容，先要吃透教材，明確教學(xué)的目標(biāo)，弄清教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要站在一定的高度分析教材，領(lǐng)悟教材?？紤]學(xué)生已有的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問題讓學(xué)生討論。對(duì)課上學(xué)生表情的情況能及時(shí)誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，教師要對(duì)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)做到心中有痕，教學(xué)無痕。

如二年級(jí)數(shù)學(xué)"乘法的初步認(rèn)識(shí)"，學(xué)習(xí)了幾個(gè)相同數(shù)相加除了可以用加法解決，還可以用乘法計(jì)算后，學(xué)生在鞏固練習(xí)中遇到這樣的題目：1.1+2+3=（）×（）；2.4+4=（）×（）；3.2+2+2+2=（）×（）。

第1題有許多學(xué)生就遇到了困難，認(rèn)為不能改寫成乘法，因?yàn)樗鼈兪遣煌募訑?shù)相加。有部分學(xué)生則認(rèn)為可以，學(xué)生的知識(shí)出現(xiàn)了沖突，爭(zhēng)執(zhí)不下。

生：我把這題改寫成2×3，表示3個(gè)2相加

生：2、3是從哪來的？

師：對(duì)啊，2、3怎么來的？

生：因?yàn)閺?移1個(gè)給1，3就變成2，1得到1個(gè)后也變成2。再加上原來的2，就有3個(gè)2，就可以改寫成乘法3×2或2×3了。

師：這里的2、3各表示什么？

生：2表示相同的加數(shù)，3表示相同的加數(shù)有3個(gè)。就是有3個(gè)2相加。

在此處，追問"2""3"是怎么來的，促使并引導(dǎo)學(xué)生由表及里，使自己的理解更加準(zhǔn)確，全面細(xì)致，使學(xué)到的知識(shí)得以融會(huì)貫通。