周中亮

備好課是上好課的前提，上好課是提高教學(xué)質(zhì)量的核心。集體備課作為備課的重要形式，它可集思廣益，將個(gè)人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢(shì)，共同提高教學(xué)質(zhì)量。目前，由于“五步式”、 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)式” 、“三輪式”集體備課中，由于組織方式與評(píng)價(jià)措施不夠全面，只有主備人精心進(jìn)行前置備課，備課組進(jìn)行集體備課活動(dòng)時(shí)，主備人主講，其他人進(jìn)行記錄，沒(méi)有真正進(jìn)行討論交流，不能有效促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。究其原因主要有三：一是數(shù)學(xué)集體備課模式形式化。在以前組織的集體備課中，只注重了教材知識(shí)點(diǎn)的備課，由于教師手中有大量的教學(xué)用書(shū)資料，多數(shù)教師在集體備課時(shí)，沒(méi)有鉆研教材，而是照著教學(xué)用書(shū)進(jìn)行研討，造成了集體備課的形式化。二是數(shù)學(xué)集體備課管理與評(píng)價(jià)措施不夠全面。以前對(duì)集體備課活動(dòng)管理與評(píng)價(jià)，只限于集體研討時(shí)由學(xué)科教研員進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視了整個(gè)備課過(guò)程的評(píng)價(jià)。三是為了備課而備課。進(jìn)行集體備課時(shí)，一般情況下，教師是在教研室或備課組的規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行備課，不是根據(jù)教師的教學(xué)需要進(jìn)行的，教師是被動(dòng)的，教師參加備課的積極性不高，從而造成了為備課而備課的現(xiàn)象。因此，建立一套相對(duì)更加有效地的小學(xué)數(shù)學(xué)集體備課策略，可以提高教師課堂教學(xué)效益，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

目前，生活中“AA制”很流行，并且延伸拓展了很多內(nèi)涵。其實(shí)AA制延伸的意思可以看作當(dāng)今的一種叫做“拼一族”的生活方式，兩者很相似，兩者均有的含義就是：為達(dá)成一個(gè)共同的或者共有的目標(biāo)，而各自貢獻(xiàn)出自己一部分力量，完成的一個(gè)利益的共享，共同實(shí)現(xiàn)目標(biāo)?！癆A制”的意思可以從字面看出，就是按人頭平均分擔(dān)的意思，意為“全部分開(kāi)”。AA制的本身促進(jìn)了雙方及合作各方的自尊、自愛(ài)、自立思想的樹(shù)立。

基于以上集體備課的現(xiàn)象及原因，筆者根據(jù)和借鑒生活中“AA制”這一應(yīng)用理論，提出了小學(xué)數(shù)學(xué)單元“AA制”有效集體備課策略。

小學(xué)數(shù)學(xué)單元“AA制”有效集體備課策略

小學(xué)數(shù)學(xué)單元“AA制”有效集體備課策略解讀：“AA制”重構(gòu)式集體備課主要分為單元知識(shí)點(diǎn)的重構(gòu)和課堂教學(xué)案例的重構(gòu)。第一個(gè)“A”是指教師對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)的重構(gòu)。教師在集體備課前，先由校數(shù)學(xué)教研員或備課組長(zhǎng)出題進(jìn)行單元知識(shí)點(diǎn)過(guò)關(guān)考試，通過(guò)測(cè)試教師讓其了解教材的單元知識(shí)點(diǎn)，然后有針對(duì)性的進(jìn)行前置備課，集備時(shí)教師根據(jù)自己的測(cè)試情況及對(duì)教材的理解，對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行研討交流，最后形成單元知識(shí)點(diǎn)共案，完成單元知識(shí)點(diǎn)的重構(gòu)。第二個(gè)“A”是指課堂教學(xué)的重構(gòu)。單元知識(shí)點(diǎn)重構(gòu)形成共案后，備課組通過(guò)一名教師的課堂教學(xué)來(lái)研究知識(shí)點(diǎn)的有效教學(xué)方法。經(jīng)過(guò)教師講課、課后議課環(huán)節(jié)后，最后由備課組整理出一個(gè)有效的課堂教學(xué)課例，完成高效課堂教學(xué)的重構(gòu)。

單元前測(cè)：進(jìn)行集體備課時(shí)，由校數(shù)學(xué)教研員或備課組長(zhǎng)命題（試題內(nèi)容包括教材知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)用書(shū)中的教材分析、教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)方法等），讓備課組成員進(jìn)行單元知識(shí)點(diǎn)過(guò)關(guān)考試，現(xiàn)場(chǎng)批閱、公布成績(jī)。

前置備課：教師個(gè)人自主備課，對(duì)所備課單元教材進(jìn)行解讀、研究，掌握本單元的教學(xué)知識(shí)編排體系，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)時(shí)間及教學(xué)方法。

單元知識(shí)點(diǎn)研討：教師反思考試情況，對(duì)出錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行改正，以試題為藍(lán)本對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行研討，對(duì)過(guò)關(guān)測(cè)試題中的不足進(jìn)行修訂、補(bǔ)充，集體智慧形成單元知識(shí)點(diǎn)共案。

單元知識(shí)點(diǎn)共案：前三環(huán)節(jié)活動(dòng)的成果，包括教材知識(shí)結(jié)構(gòu)、前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法及突破教學(xué)重難點(diǎn)的策略。

備課：備課組推薦一名講課教師，根據(jù)單元知識(shí)點(diǎn)共案，選擇教材中有代表性的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課，精心設(shè)計(jì)教案。

上課：備課教師上課，備課組其他教師根據(jù)不同維度進(jìn)行觀課，撰寫(xiě)觀課報(bào)告。

研討課：在備課組長(zhǎng)主持下，上課教師進(jìn)行課后反思，觀課教師根據(jù)上課教師的課堂教學(xué)及課后反思，從課的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)流程、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)的確定進(jìn)行議課，研討知識(shí)點(diǎn)共案的有效教學(xué)方法。

典型課例：備課組研課后，根椐研課共識(shí)，整理出一篇優(yōu)秀教學(xué)課例，作為本單元教學(xué)的參考課例。

小學(xué)數(shù)學(xué)單元“AA”制重構(gòu)式集體備課從單元知識(shí)點(diǎn)和課堂教學(xué)兩個(gè)方面入手分開(kāi)，同時(shí)對(duì)每一個(gè)教師在集體備課中的角色進(jìn)行分開(kāi)，工作任務(wù)進(jìn)行分開(kāi)，讓每一個(gè)教師從角色中都帶著任務(wù)去研討，注重了教師對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的把握以及知識(shí)點(diǎn)在課堂教學(xué)中的落實(shí)，從而讓教師通過(guò)集體備課準(zhǔn)確掌握單元教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和有效的教學(xué)實(shí)施方法，讓教師在教學(xué)中通過(guò)有效的教學(xué)方法把知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確的傳授給學(xué)生，避免有些教師因教學(xué)方法不當(dāng)及知識(shí)點(diǎn)把握不準(zhǔn)而造成教學(xué)效率低下的現(xiàn)象。總之，這樣一來(lái)，既能有利于數(shù)學(xué)精品典型課例的形成，促進(jìn)合作各方的自尊、自愛(ài)、自立思想的樹(shù)立，還能能從整體上促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【作者單位：沂南縣銅井鎮(zhèn)中心小學(xué)教研室 山東】