周怡

【摘要】為了提高技工學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)，在電工課堂教學(xué)中，應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生應(yīng)用知識能力，訓(xùn)練學(xué)生實際操作能力，有必要開展研究型課程教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】人才素質(zhì)研究型課程教學(xué)

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0239-02

就業(yè)環(huán)境競爭的關(guān)鍵在于人才素質(zhì)，而人才素質(zhì)的優(yōu)劣則體現(xiàn)在創(chuàng)新能力上。當(dāng)下技校電工教學(xué)作為素質(zhì)教育的一部分，尤其是學(xué)生創(chuàng)新動手能力的培養(yǎng)，起到其它教學(xué)學(xué)科不可替代的作用。

一、對當(dāng)前電工教學(xué)的思考

當(dāng)前，在電工創(chuàng)新教育的實踐上，存在著許多困惑或誤區(qū)，有一些問題令人深思和反省。就筆者對多所學(xué)校所做的調(diào)查，表現(xiàn)為以下幾個方面：一是將創(chuàng)新教育誤以為非考試性教育，把創(chuàng)新教育僅局限于課外活動上，還有人認為多上實習(xí)課，減少理論課，改革考試評價方法等就是“創(chuàng)新教育”；二是課題教學(xué)多數(shù)是“創(chuàng)新教育的形式、傳統(tǒng)教育的實質(zhì)”，“教師講，學(xué)生學(xué)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程仍然是“接受——理解——鞏固——解題”，由于受課時計劃、課時內(nèi)容等因素的限制，課堂教學(xué)的任務(wù)首先是完成教學(xué)內(nèi)容、教師的講解代替了學(xué)生的主體活動，教師的思維代替了學(xué)生思維，教師的認識結(jié)果代替了學(xué)生的認識過程，教學(xué)內(nèi)容局限在應(yīng)試教育這個層面上，“教學(xué)內(nèi)容題目化，題目內(nèi)容系列化，答案要點規(guī)范化”成了普遍推廣的經(jīng)驗；三是中學(xué)階段傳統(tǒng)的應(yīng)試教育根深蒂固，深入人心。舊的考試、分配制度使學(xué)生把升入大學(xué)作為唯一奮斗目標(biāo)，使應(yīng)試教育有著廣闊的生存空間，隨著高校的擴招、分配制度的改革，升學(xué)的壓力雖然變小，但就業(yè)競爭更加激烈，社會對人才的需求與錄用不光看品牌，還要看創(chuàng)新動手能力。這就為技校的電工教學(xué)指出了新思路，著重提高學(xué)生創(chuàng)新動手能力。而中學(xué)階段填鴨式的教學(xué)模式，極大扼殺了電工教學(xué)的勃勃生機。日本學(xué)者認為：在一個變革的社會中，每個人都需要科學(xué)技能，而我們的技校，電工教學(xué)恰好能完成此任務(wù)，只有在教學(xué)中，讓學(xué)生進行研究型學(xué)習(xí)比其他教學(xué)方法更為有效。

二、在課堂教學(xué)中開設(shè)研究型課程的探討

課堂中研究型教學(xué)模式，是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求，由教師創(chuàng)設(shè)問題情景，提供相關(guān)的實驗器材和背景材料，讓學(xué)生自己擬定研究方案， 實施步驟，在課堂時間內(nèi)通過學(xué)生自己的實驗、觀察、分析、探討、總結(jié)等一系列活動，發(fā)現(xiàn)活動現(xiàn)象，探索活動規(guī)律，是以問題的發(fā)現(xiàn)、研究和解決來激發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)新欲和主體意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式。它最大的特點是在于立體參與下的研究性，因而能最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。筆者就一個課題在兩個班做了教學(xué)對比實驗，下面是兩個課題分別用傳統(tǒng)教學(xué)模式（如圖1所示）和研究課程教學(xué)模式（如圖2所示）的流程圖。

傳統(tǒng)教學(xué)模式

課題： 練習(xí)使用多用表

教師：（課時1）→伏特表，安培表使用

↓

→示數(shù)用多用表的結(jié)構(gòu)功能

↓

→用多用表測電流、電壓和電阻

↓

→總結(jié)使用規(guī)則

↓

學(xué)生： →練習(xí)使用多用表

圖1

兩種不同的教學(xué)模式，其結(jié)果有明顯差異：從課堂中學(xué)生的反應(yīng)看，研究型教學(xué)模式是學(xué)生處在探索知識的主體地位上，是動眼、動手、動腦、動口，積極主動、生動活潑的學(xué)習(xí)，整個學(xué)習(xí)過程充滿樂趣；從課后學(xué)生的信息反饋來看，用傳統(tǒng)方法教學(xué)的那個班反應(yīng)平靜，課后忙于消化教師給予的模式知識，幾乎提不出問題，而用研究型方法教學(xué)的另一個班學(xué)生，課后思維活躍，不僅能對課堂上的知識點進行歸納總結(jié)，還能對由此輻射的知識點進行多方面的思考與研究。例如有的學(xué)生探索了電子調(diào)光燈的原理與結(jié)構(gòu)、多用表結(jié)構(gòu)原理等問題，學(xué)生的研究已超出了課本的教學(xué)范圍。研究型課程教學(xué)方式以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生群體的互補性，使學(xué)生在相互研討、爭論的環(huán)境中，批判性地思考與接受，極大地提高了課堂教學(xué)效率。這樣的課堂教學(xué)活動，不僅使學(xué)生學(xué)到了課本知識，更重要的是學(xué)生學(xué)會了思考，學(xué)會了研究方法，培養(yǎng)了創(chuàng)新的意識和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，它長期效應(yīng)遠高于學(xué)時的主觀效應(yīng)，這也是傳統(tǒng)教學(xué)所不能達到的。

研究型課堂教學(xué)模式

課題： （課時2）練習(xí)使用多用表

學(xué)生 觀察 →第一步，先由教師做技能演示示范，示范的內(nèi)容要求從學(xué)生過去已掌握的技能下手，逐步過渡到要講授的新知識。第二步：明確要求學(xué)生重點觀察有哪些環(huán)節(jié)、哪些操作方法和哪個步驟，并要求學(xué)生及時提出問題，使學(xué)生有條理地思考。第三步：教師可以通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，設(shè)置問題，讓學(xué)生始終處于想了解，想思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

↓

師生重點觀察 →投影放大多用表頭，深入觀察表頭結(jié)構(gòu)，重點是檔位，讀數(shù)，調(diào)零。抓住重點，突破難點，以點帶面，傳授如何提高學(xué)習(xí)方法和技巧，明確告訴學(xué)生該項的各實際要求，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

↓

學(xué)生實驗研究→練習(xí)使用多用表測電壓、電流、電阻、探索正確的使用方法。

↓

師生交流總結(jié)→重點總結(jié)測電阻的方法及注意事項

學(xué)生技能比賽→給出不同阻值的電阻，讓學(xué)生測量看哪一組的準(zhǔn)確。習(xí)題結(jié)束后，教師要及時總結(jié)習(xí)題情況，讓學(xué)生談?wù)摿?xí)題中得與失，對共性問題與重點環(huán)節(jié)著重進行講評，達不到預(yù)期目標(biāo)的學(xué)生再次給予個別指導(dǎo)，以防止學(xué)生養(yǎng)成不良習(xí)慣，在總結(jié)反饋階段，教師應(yīng)多使用激勵性語言，盡量使學(xué)生參與總結(jié)從而提高課堂效率。

↓

教師布置課外調(diào)試→多用表的使用讓學(xué)生在實習(xí)現(xiàn)場通過操作使用，調(diào)試來了解其結(jié)構(gòu)功能與作用，提高實踐能力。

圖2

三、開設(shè)研究型課程應(yīng)注意的幾個問題

1.應(yīng)用研究型課程教學(xué)模式進行教學(xué)時，問題是教學(xué)的主線，教學(xué)活動自始至終應(yīng)圍繞著問題開展。課題的選擇和設(shè)置是教學(xué)中最為重要的，它直接關(guān)系到教學(xué)的效果和質(zhì)量。因此，這就要求教師在教學(xué)前，要充分準(zhǔn)備，反復(fù)斟酌，精心選題和恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置課題所轄的問題，為教學(xué)的順利進行，為學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。所選課題應(yīng)源于教材，不脫離學(xué)生的知識水平，抓住理解和應(yīng)用知識的關(guān)鍵來設(shè)置問題，具有可研究性；其次，所選問題應(yīng)具有實用性，把電工知識與生活應(yīng)用相結(jié)合，使研究的過程能延伸到課外；同時，選題還應(yīng)該具有趣味性，設(shè)置問題應(yīng)生動直觀，富于啟發(fā)，引人入勝，能激發(fā)學(xué)生的研究熱情，啟迪學(xué)生的思維。

2.關(guān)注研究的過程而非結(jié)果。美國心理學(xué)家馬洛斯認為，創(chuàng)造力可分為兩種：一種是特殊才能的創(chuàng)造力；另一種是自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力。技校創(chuàng)新教育主要是培養(yǎng)學(xué)生自我實現(xiàn)創(chuàng)造能力。學(xué)生研究的課題，或許不是電工知識的主干，或許已有定論，或許既有技術(shù)應(yīng)用又涉及社會問題，一時難有定論等等，我們不能期望技校生作出驚天動地的創(chuàng)造發(fā)明，也不必去追求研究的結(jié)果或結(jié)果的正確性，我們應(yīng)重在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，訓(xùn)練學(xué)生參與實踐的各種能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維品質(zhì)，提高學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識的意識和能力。

3.把握好研究型課程的設(shè)置和設(shè)置時機。研究型課程準(zhǔn)備工作量大，涉及的知識量多，占用時間比較多，對學(xué)生的能力要求較高。另外，學(xué)生的基礎(chǔ)和基本技能的獲得也要多種課堂模式來進行。因此，要根據(jù)客觀實際，適時、合理的設(shè)置研究型課程。

參考文獻：

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[2]《電工工藝學(xué)》技工學(xué)校機械類通用教材（第四版）主編唐德杲機械工業(yè)出版社1985年4月

[3]《電工學(xué)》全國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校機械類通用（第五版） 主編：邵展圖機械工業(yè)出版社2011年6月