格桑玉珍

【摘 要】在初中英語教學(xué)中，經(jīng)常聽到一些教師十分苦惱地談到這樣一個問題：單詞教學(xué)枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)困難，記得辛苦，為強(qiáng)化學(xué)生記憶，我們只好讓學(xué)生反復(fù)機(jī)械地抄寫。而學(xué)生一方，則十分厭惡這種機(jī)械的學(xué)習(xí)，無味的抄寫。為此，我在教學(xué)中力求從單詞教學(xué)法入手進(jìn)行實驗，來幫助學(xué)生有效地記憶單詞，突破單詞關(guān)，提高學(xué)生的英語成績。

【關(guān)鍵詞】實物法 注音式 詞不離句

初中英語新教材詞匯量大，掌握好詞匯是學(xué)好英語的重要基石。對于剛進(jìn)入初中的學(xué)生來說，單詞的識記是學(xué)好英語的極大障礙。如何才能有效地讓學(xué)生記住單詞，運用詞匯達(dá)？我在多年的教學(xué)實踐中進(jìn)行了較多的嘗試與探索，現(xiàn)將我自認(rèn)為較為有效的方法作如下小結(jié)。

實物法教學(xué)：實物和圖片能使學(xué)生對詞匯產(chǎn)生直觀、立體、生動的印象，使學(xué)生記憶更為深刻和牢固。在詞匯教學(xué)中，利用實物、圖片、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作表情引入新單詞，不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們積極參與，使他們獲得成功的滿足感，提高學(xué)習(xí)興趣。倒如新目標(biāo)英語七年級上冊Unit 5 Do you have a soccer ball？，可以要求學(xué)生把各自的各種球類用品帶到課堂，教師再在課堂上用這些實物引入本課表球類的單詞，Unit 10 Can you play the guitar？可用動作引入sing，dance，paint，play the guitar等單詞。在使用直觀教具時，能用實物或動作的，盡量不用圖片或幻燈片，因為實物、動作比圖片更能吸引學(xué)生，給學(xué)生留下更深的印象。一般來說，對一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的形容詞可用此方法引入。這種教學(xué)法，可實現(xiàn)單詞的“音、形、義”三位一體，既主動形象，又情趣濃厚；既可營造和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可大大提高學(xué)生的記憶效果。

注音式教學(xué)：語音教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)新詞的必要保證，學(xué)生的拼讀技巧若不過關(guān)，使得詞匯學(xué)習(xí)效果不佳，同時如果學(xué)生的拼讀規(guī)則不熟悉，單詞的音？形就得不到落實。采取注音式教學(xué)英語單詞，既可強(qiáng)化學(xué)生的音標(biāo)學(xué)習(xí)，訓(xùn)練拼讀單詞的能力，又起到了教學(xué)新單詞的目的。如：教學(xué)drive一詞，首先分析指出該詞為相對開音節(jié)詞，故元音字母i應(yīng)發(fā)[ai]，字母組合dr發(fā)[dr]字母，e不發(fā)音，其注音為[draiv]?；蚍催^來，教師念單詞，學(xué)生試著寫單詞。這種教學(xué)方式易使學(xué)生在頭腦中形成無意識記憶。

短時間記憶：對于生詞量大的課文，通過句子學(xué)習(xí)后，可把單詞列在一起（注意對一些有規(guī)律可循的單詞，事先最好給予提示），讓學(xué)生在課堂上利用3至5分鐘進(jìn)行短時間的集中記憶，比賽看誰記得準(zhǔn)確？多。這種方法，易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動記憶且精力集中，對單詞學(xué)習(xí)，記憶不感厭煩。檢查方式：其一，抽2至3人聽寫在黑板上，集中評定，下面同學(xué)的聽寫結(jié)果前后桌交換評定；其二，示范列一些句子在小黑板上，通過音標(biāo)寫單詞或漢語寫單詞；其三，填寫單詞中所缺字母并寫出其漢語意思。但是通過短時間記憶詞匯充其量就只是認(rèn)知詞匯，是被動的，是只知詞義，拼寫或用法可能都不太熟悉，故此法記憶單詞不是最好的方法，偶爾用用是可以的，不宜常用，更不能只用這種方法，因為詞是很少“獨處”的，一個詞總是要與其他詞連在一起表達(dá)意義的。

詞不離句：強(qiáng)行記憶不是學(xué)習(xí)詞匯的唯一方式，不能單靠它來學(xué)習(xí)英語，要想真正掌握一個詞，離開語境是不行的，也就是要結(jié)合詞的上下文來徹底認(rèn)識一個詞的變化形式和功能，例如：When do you have breakfast？ Have you had your breakfast？ We had a big breakfast this morning.簡單的三句話，可概括出三條重要規(guī)則：①三餐之前可以不加冠詞；②三餐之前可用物主代詞；③三餐之前有形容詞修飾的可加不定冠詞。有此三條，學(xué)生就算掌握了breakfast的用法，進(jìn)而可推及到lunch？dinner的用法，如果學(xué)生沒有掌握這三條，那學(xué)生就只對這個詞停留在認(rèn)知階段（只知詞義），不能更好掌握其用法。

聽錄音學(xué)單詞：聽錄音學(xué)單詞，既訓(xùn)練了學(xué)生的聽力？語音及語調(diào)，也訓(xùn)練了拼讀能力，無意中完成了對單詞的記憶。具體做法是：第一，聽上節(jié)課含有所學(xué)詞的句子，寫出其單詞，說出其意義？用法，加大了復(fù)現(xiàn)率，也起到了復(fù)習(xí)的功效；第二，聽即將學(xué)的新單詞的句子，試著寫出新單詞的音標(biāo)，然后根據(jù)音標(biāo)寫單詞，猜意義。

課前復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)單詞：此法加大了單詞的復(fù)現(xiàn)率，鞏固了記憶成果。辦法可采取，單個的單詞聽寫，聽寫含有生詞的句子，用所給詞句組成一段話，其方法靈活多樣。

單詞競賽：一個單元或幾個單元結(jié)束時，利用5分鐘組織一次單詞競賽?？赡瑢?，也可用所給詞組成一段話，看學(xué)生誰寫得多？準(zhǔn)確。這樣可調(diào)動學(xué)生課外記憶單詞的積極性，也可檢查學(xué)生單詞掌握情況，以便采取補(bǔ)救措施。

直觀手段教學(xué)生詞：對于一些能啟用實物？簡筆畫？手勢？表情，動作等的單詞，教學(xué)時應(yīng)盡量用這些直觀教學(xué)法，它具有形象？生動？具體等特點，體現(xiàn)了教學(xué)的直觀性原則，同時也能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且單詞的音？形？義在學(xué)生頭腦中很容易形成較深印象，更有助于學(xué)生記憶生詞。

分析？比較法教學(xué)單詞：對屬于同義詞？反義詞？拼寫形成差異甚微，詞類轉(zhuǎn)換型等詞的教學(xué)，應(yīng)采取分析？比較進(jìn)行教學(xué)，不僅有利于學(xué)生記憶，而且可訓(xùn)練學(xué)生的觀察？分析能力。如：在教學(xué)單詞teach時，可寫出teach的讀音？詞性？詞義，同時也掌握了一種動詞變名詞的構(gòu)詞法。

課后作業(yè)設(shè)計應(yīng)有新單詞：在現(xiàn)行的練習(xí)中，此類作業(yè)較少，一些教師也忽視了這項工作。為此，教學(xué)后的作業(yè)應(yīng)有利于掌握單詞的音？形？義及運用的設(shè)計題，且形式應(yīng)多樣，不應(yīng)是單純地抄幾遍，以消除學(xué)生的消極因素，變被動為主動。

總之，單詞教學(xué)在教學(xué)中起著相當(dāng)重要的作用，處理不當(dāng)不僅會影響課堂教學(xué)，而且會導(dǎo)致學(xué)生英語成績下降，最終厭學(xué)。為此，教師應(yīng)重視詞匯教學(xué)，盡量想方法幫助學(xué)生記憶詞及詞匯的音？形？義及其運用。