陳家安

自2004年新課程標準實施以來，語文課堂一直走在新課程改革的前沿，是課改的先驅，這源于語文學科的工具性功能，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！毙抡n程要求要使全體高中學生都獲得必須具有的語文素養(yǎng)，同時幫助學生在語文學習中探尋適合自己的發(fā)展方向，給他們提供展示才華的舞臺。為了滿足這個要求，新課程在內容上大為更新，增加了許多反映社會經濟文化科技新進展、時代性較強的新內容，而且必修選修相結合，必修課程包含“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”兩個系列的目標，組成 “語文課本一”至“語文課本五”五個模塊。每個模塊都是綜合的，體現“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”的目標和內容。選修課程設計五個系列：詩歌與散文，小說與戲劇，新聞與傳記，語言文字應用與探究，文化論著選讀與專題研討。在這樣大范圍的閱讀和學習任務下，許多老師都反應任務重、課程緊，這就要求我們語文教師必須優(yōu)化課堂，教學有取舍、有效率。

在理想的教學設想下，新課程課堂教學模式是由“充分預習+學生互助探究+課堂精講+復習鞏固練習提高”組成。現就自己從事新課改半年來的教學模式和教學預想做一個總結和規(guī)劃。

課堂教學模式的確立：

課堂短短四十分鐘，許多教師在以前的教學過程中總覺得講不完，這里需要講，那里也需要講，總想把問題講得完備而透徹，特別是高三下來接手一年級的教師，他們的知識已經系統(tǒng)化專業(yè)化，以致于想一勞永逸，一次把一個知識系統(tǒng)講完備，對于新課堂和新學生來講這是不可能實現的，所以新課改課堂教學模式的確立是個循序漸進的過程。就一堂課來講，在實際操作過程中，我們年級的語文教學是這樣設計課堂的各個環(huán)節(jié)的模式的：創(chuàng)設情境的模式—問題設計的模式-問題探究的模式-問題交流的模式-講析問題的模式-反饋鞏固練習與遷移的模式

創(chuàng)設情境模式：

語言藝術是意象藝術和抽象的藝術的結合，理解語言就是將靜止的、抽象的語法規(guī)則，變?yōu)榛顫姷摹⑿蜗蟮难哉Z作品。因此，在語文課堂教學中，需要營造一種愉快、和諧、輕松的課堂氛圍，創(chuàng)設一種生動、有趣、多樣的表達情境，來調動學生的學習興趣，激發(fā)學生的表達欲望，發(fā)展學生的言語能力，提升學生的語文素養(yǎng)。創(chuàng)設情境以前常常被誤解為只適用于課堂的導入環(huán)節(jié)，其實不然，在學生理解個別疑難字句、段落的時候，教師也可能利用情境創(chuàng)設的辦法，同類同構，同類異構，讓學生從另一種相似的情境同化理解。

比如利用音樂、圖片、詩歌等創(chuàng)設情境導入，在上《蜀道難》時，筆者運用了自我配樂朗誦法導入，激發(fā)學生嘗試和挑戰(zhàn)詩歌朗誦的欲望，達到了很好的效果。在上《蘇軾詞兩首》時，直接運用自制滾滾長江flash動畫，配合赤壁之戰(zhàn)背景鼓角爭鳴音樂導入，一下子就可以把學生帶入一種恢宏，磅礴的氣勢之中，對把握感情基調起到了很好的輔助作用。

問題設計的模式：

在“五步預習法”中，問一問這樣設計：“自己還有哪些不太明白的地方、還不會的內容，先問同學，還不會的以問題的方式上交給各小組長，小組長交給課代表匯總，最后以問題的形式交給教師，最后教師將這些問題呈現于課堂。”這是我的課堂問題設計的基礎來源，也是當初“問題法教學”的繼承和創(chuàng)新，在新課程教學理念下，學生已經不再是被動地學習者，而是課堂的主動參與者，學生的主動參與并不只僅限于課堂四十分鐘，在預習階段學生就可以主動參與教師的備課環(huán)節(jié)，我們現在強調的“備課備學生，備學情”也是基于這個原則，學生參與課堂問題設計，既能使教師更好的掌握學情，又能使學生積極主動地去思考、探究。直接為問題的探究模式提供了可行的方法。

問題探究的模式：

《高中語文新課程標準》強調“正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“自主、合作、探究”的課堂說起形式，在早期教學過程中教師就已經在自覺地使用，而新課程的實施更加說明這種學習方式是可行的，但是在實際操作中，“自主、合作、探究”可能只是一種形而上的東西，其實質還需要在新課標的指導下進行規(guī)范，什么時候應該合作探究，什么模塊需要合作探究，合作探究的時間把握是多少，合作探究的有效性如何體現……這都是問題探究模式應該挖掘的方面。單從筆者教學本身來講，以小組為單位，在預習過程中，學生以問題串的形式將問題上交，教師進行鑒別，將共性的問題作為合作探究的重點和課堂的焦點，其余的非共性問題，能讓其他小組回答的讓其他小組回答，沒有合作探究的必要，合作探究的結果以小組發(fā)言人總結的方法有效地呈現于課堂，不足之處，教師加以高濃度的總結。

問題交流的模式：

問題交流的模式分三種，一種是預習過程中“問一問”同桌交流和小組間同學交流；第二種是課堂環(huán)節(jié)中合作探究后的課堂交流；第三種是以隨筆“寫一寫”呈現的課文感悟與體驗的交流。關于第一、二種交流方式在“預習模式”和“問題探究模式”中已有論述，在此不作贅述。第三種交流方式應該歸屬于課堂之外，但是卻是不能忽視的一種高度的精神交流。新課程組成 “語文課本一”至“語文課本五”五個模塊的每個模塊都是綜合的，統(tǒng)統(tǒng)體現了“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”的目標和內容，高爾基說：“不閱讀的人沒有靈魂?！钡透咧姓Z文教學來說，閱讀最終的呈現方式還是寫作，閱讀和寫作是高中語文新課程的核心，也是全面培養(yǎng)學生素質的有效手段，通過“課文感悟與體驗交流”能有效地提升學生思考能力，語言表達能力，同時教師的批閱也能使學生的學習有成就感，并進一步提升他們的學習熱情。

講析問題的模式：

在前面的預習和其他的課堂四個環(huán)節(jié)落實之后，講析問題就再也不像以前那么的勞心勞力，我們可以看到，在以前的課堂中間，經常是教師一個人嘔心瀝血地把問題提出，然后逐個地把問題解決，這樣下來，教師覺得累，學生沒有嘗到方法的樂趣，久而久之，課堂就會靜寂如一潭死水，在新的課堂模式下，大部分問題由學生提出，大部分問題由學生合作解決，只有很少的一些尖銳的問題等待教師的“金口玉言”，一方面，學生嘗到了學習的樂趣，另一方面教師的課堂霸語權也逐步消逝，從而省下更多的時間和精力，來促進每一個學生的個性發(fā)展，關注、關照學生的需要、興趣、追求、體驗、經驗、感覺、困惑、疑難等。

反饋鞏固練習與遷移的模式：

我們堅持認為在每堂課中，不能沒有練的環(huán)節(jié)，所以反饋鞏固練習與遷移是課堂不可或缺的環(huán)節(jié)，在導學案模式的確立中也特地加入了這一點，在經過熱烈的討論、合作、探究之后，需要“冷課堂”，對這節(jié)課相關的知識進行總結，并通過鞏固練習的方式進行驗收，這樣才能有效地指導學生反芻所學的方法，并將這種方法適時地用于練習，真正達到學以致用，讓學生對課堂信服，對自己所學的知識信服！

以上是半年來筆者對新課程的粗淺認識和不成熟的嘗試，新課程還在每位教師的探索中曲折前進，沒有什么永遠是對的，也沒有什么永遠是錯的，作為一名剛接觸新課程的年輕教師，需要進行各種課堂方式的嘗試，讓每一堂課都能展現獨特的個性與風格。