王宗江

初中思想品德課的宗旨是促進(jìn)初中生思想品德健康發(fā)展，而受傳統(tǒng)教育觀念的影響，初中思想品德課多上成了“思想政治課”，教學(xué)時(shí)多是教師向?qū)W生講授“道理”，以期塑造學(xué)生的思想品德。這種教學(xué)方式忽視思想品德的課程性質(zhì)和學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，將思想品德課堂當(dāng)做教師說教的場所，而沒有讓學(xué)生在實(shí)踐中受到思想品德的熏陶，故教學(xué)效率不高。

一個(gè)人思想品德的形成是和當(dāng)時(shí)社會、經(jīng)濟(jì)、道德風(fēng)尚及風(fēng)俗習(xí)慣聯(lián)系在一起的，這就決定了思想品德課的社會性、實(shí)踐性和綜合性。如果我們把課堂當(dāng)做一個(gè)“小社會”，那么，課堂中的氣氛就是影響學(xué)生思想品德塑造的環(huán)境因素，而課堂上的師生關(guān)系則是社會交際關(guān)系人為因素，教學(xué)方式則是直接影響學(xué)生思想品德理論知識學(xué)習(xí)的因素。為此，要激活初中思想品德課堂教學(xué)，教師就要結(jié)合這些影響因素，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)營造和諧的課堂氣氛，通過教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生的思想品德在“小社會”活動中得到培養(yǎng)。

一、營造和諧課堂氣氛，調(diào)整學(xué)生心理

學(xué)生良好思想品德的形成和學(xué)生的個(gè)人氣質(zhì)、家庭背景、教育環(huán)境等密切相關(guān)，但從課堂教學(xué)而言，課堂氣氛是影響學(xué)生良好思想品德形成的主要因素。試想，在一個(gè)封閉且死寂的課堂上，學(xué)生如木頭般地學(xué)習(xí)，那么，學(xué)生豈不成了機(jī)器，思想品德教育何從談起？因此，在初中思想品德課堂教學(xué)中，營造和諧的課堂氣氛就顯得尤為重要。

課堂氣氛是學(xué)生良好思想品德形成的外在環(huán)境因素，在課堂上，師生間通過相互溝通實(shí)現(xiàn)對思想品德理論的構(gòu)建，而相互溝通中人與人之間的關(guān)系又是重點(diǎn)。為此，在初中思想品德課堂中，以良好的師生關(guān)系營造課堂氣氛是核心。從另一個(gè)角度看，學(xué)生思想品德的形成還受交往對象的影響，所謂“近朱者赤，近墨者黑”就是這個(gè)道理。因此，在教學(xué)中，教師首先要以自身的人格魅力感染學(xué)生，真正讓學(xué)生“聽其言、信其道”，這樣的思想品德教學(xué)才有效。其次，充分尊重學(xué)生的人格，思想品德課并不是說教課，教學(xué)中教師不能忽視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)而以自己為中心，相反要立足學(xué)生實(shí)際，多了解學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生在教師的感染下反省自身，從而調(diào)整行為習(xí)慣，提高思想覺悟。

二、創(chuàng)設(shè)有趣的課堂情境，激發(fā)學(xué)生興趣

思想品德課程的思想性決定了思想品德理論知識的學(xué)習(xí)會比較枯燥，而初中學(xué)生活潑好動，對純理論的知識較為反感，這就使思想品德課教學(xué)存在一定的難度。而從學(xué)生實(shí)際情況來看，初中生喜歡活動，以直觀思維為主。因此，在初中思想品德課堂教學(xué)中，教師要抓住學(xué)生的這些特點(diǎn)，注重從生活中尋找思想品德教育素材，將教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用于課堂中，讓學(xué)生在生活中感受和體會，從而學(xué)習(xí)思想品德理論知識。

以“網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，我們怎么玩”教學(xué)為例，本課時(shí)的重點(diǎn)是教學(xué)生怎樣揚(yáng)長避短、有效利用網(wǎng)絡(luò)，如果課堂中教師直接向?qū)W生講授網(wǎng)絡(luò)的利弊，告訴學(xué)生該如何面對網(wǎng)絡(luò)，則學(xué)生獲得的只是單純的理論知識。為更好地讓學(xué)生體會網(wǎng)絡(luò)的利弊，教學(xué)中教師先以“我認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)有利”和“我認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)有害”的辯論形式組織學(xué)生進(jìn)行辯論，之后，教師以圖片形式解說網(wǎng)絡(luò)的利弊，并提出思考問題“面對網(wǎng)絡(luò)我們該怎么辦” ？這樣，通過有趣的辯論活動讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)之中，通過查找書中的資料、課外資料證明自己的觀點(diǎn)，教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上以圖片資料輔助說明，后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，然后以問題啟發(fā)學(xué)生思考，課堂教學(xué)在生動的活動中順利進(jìn)行，學(xué)生學(xué)得快樂，學(xué)有所獲。

三、引導(dǎo)學(xué)生探究問題，構(gòu)建理論知識

在思想品德課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生對思想品德理論知識有更深入的理解，則教師不能以單純的講授方式告訴學(xué)生，而要讓學(xué)生在自主探究中主動學(xué)習(xí)。從思想品德課程性質(zhì)來看，思想性的特點(diǎn)讓其理論具有一定的抽象性，為此，在課堂中，教師要注重通過問題啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在合作中主動探究，在探究中分析和解決問題，從而理解其內(nèi)涵。

以“偉大的基本路線”教學(xué)為例，黨的基本路線是以我國國情為出發(fā)點(diǎn)的，故而在探究中，教師可先提問“基本路線制定的依據(jù)”，“我國目前的國情”，了解了這兩點(diǎn)后，再引入基本路線的內(nèi)容，其中又要引導(dǎo)學(xué)生探究基本路線的核心內(nèi)容和奮斗目標(biāo)，最后以問題“為何要堅(jiān)持黨的基本路線”引導(dǎo)學(xué)生在探究中領(lǐng)悟堅(jiān)持基本路線的目的，順勢引入對社會主義根本任務(wù)的探究。當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生在問題引導(dǎo)下進(jìn)行探究后，教師要根據(jù)學(xué)生的探究情況及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評，適時(shí)給予指導(dǎo)，如“基本路線的核心內(nèi)容”，教師可引導(dǎo)學(xué)生概括為“一個(gè)中心、兩個(gè)基本點(diǎn)”。

四、加強(qiáng)社會生活實(shí)踐，培養(yǎng)實(shí)踐能力

良好思想品德的形成有賴于社會實(shí)踐活動的影響，初中學(xué)生正處于成長的黃金階段，他們的思想認(rèn)識、人生經(jīng)歷不夠豐富，價(jià)值觀念尚未形成，通過思想品德課堂教學(xué)，可以書本理論為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中踐行課堂上所學(xué)的理論，不僅可鞏固理論知識，還可培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

以“人生難免有挫折”教學(xué)為例，要讓學(xué)生正確認(rèn)識生活與學(xué)習(xí)中的挫折，消除對挫折的恐懼感，保持健康積極的心態(tài)，就要讓學(xué)生真正體會挫折、感悟挫折，在生活中理解挫折。為此，教師設(shè)計(jì)了以下任務(wù)：1.回憶自己從小到大中經(jīng)歷的不愉快的事情；2.向長輩了解他們的挫折；3.收集關(guān)于挫折的詩歌、名言或故事，并寫出體會；4.面對挫折我們該怎么辦？通過上述活動讓學(xué)生更深入地理解挫折的含義，在生活實(shí)際中感受挫折，在此基礎(chǔ)上思考面對挫折的辦法，真正讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得提高。當(dāng)然，一些思想品德課不適宜展開實(shí)踐活動，教師要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)活動。

初中思想品德課程并不是考試的工具，而是促進(jìn)學(xué)生健康成長的思想武器。在初中思想品德課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師不能固守傳統(tǒng)，要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思想品德課程的特點(diǎn)，通過課堂氛圍、情境、問題等多種方式實(shí)施引導(dǎo)，聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣，讓思想品德課掙脫“說教課”的束縛，提高教學(xué)效率。