馮兆海+袁靜

我們比較熟悉《中國好歌曲》的節(jié)目：楊坤、劉歡、周華健、蔡健雅并排而坐，審視、欣賞著每一個音樂創(chuàng)作人的表演，那么投入，真是求才若渴；表演者，也那么投入，各顯其能，被爭搶著進入某導(dǎo)師的“音樂大餐”——唱片里，每個人都有故事、有創(chuàng)意，并滿懷期待、渴望知遇。場景是那么動人，正是風(fēng)云際會、高潮迭起。歌詞吐露的是心聲，音符涌動的是血脈，彼此是心的交流，舉手投足、眼神表情，都在傳遞著向往、期望、關(guān)注、欣賞與熱情。這真是發(fā)現(xiàn)賞識、激勵人成才的感人場景。我們的教師能否這樣滿腔熱誠？我們的教育能否也可以營造或?qū)崿F(xiàn)這樣的情境？

一、有滿腔熱情的投入

我們看到，4位導(dǎo)師對每個表現(xiàn)者都總是那么神情專注，并能夠很快進入其創(chuàng)作的歌曲里，為之含笑、歡呼雀躍、凝神思索、揚眉蹙額乃至熱淚盈眶……他們互相感染著，也以自己積極的投入感染著觀眾。我們教師的教育教學(xué)，如果也有這樣的積極情感的投入，不也能積累正能量，給學(xué)生以感染，給予他們鼓舞的力量嗎？

二、有感動內(nèi)心的激賞

我們注意到，每當(dāng)歌者表演完自創(chuàng)的曲目時，便是彼此的互動。歌者的講述，導(dǎo)師深情地注視傾聽，然后，給予悅納激賞，盛情相約，爭取加入各自的創(chuàng)作大片。場面熱情真摯，令人感動。我們在教育活動中，如果也有這樣的情懷，悅納、激賞，學(xué)生的學(xué)習(xí)會有怎樣的熱情，怎樣的憧憬與向往！我們應(yīng)當(dāng)燃起孩子心靈的火把，激發(fā)潛能，讓希望在每個孩子的眸子里閃光。

三、有中肯真誠的評價

不錯，也有落選的。但無論對于被接納與落選者，都能給予欣賞，給予無限的希望——給予中肯的評價、熱情的期待與鼓勵。而對于落選者更是關(guān)注有加，能給予具體的指導(dǎo)——指明努力方向，熱情地激勵他們繼續(xù)走下去。歌者即使走下臺，依然滿懷信心與感動。我們對于后進生，難道不也應(yīng)該這樣嗎？我們給予這些了嗎？我們的態(tài)度如何？有如此情懷嗎？

縱觀節(jié)目的始終，都給人以激勵、鼓舞和喚醒。這是藝術(shù)，更是教育的藝術(shù)。

我們想到：學(xué)生的寫作多么像這一個個創(chuàng)作的歌者??！每一學(xué)段的教師，多么像那幾位導(dǎo)師啊！我們倘能如幾位導(dǎo)師那樣的善待學(xué)生，又會有怎樣的情形呢？他們跟老師習(xí)得好的寫法，應(yīng)給予贊許；他們有自己的獨創(chuàng)，即使有異樣的聲音，應(yīng)給予贊賞……而只是循規(guī)蹈矩、亦步亦趨，怎么會有創(chuàng)造的火花？怎么會有萬花紅紫、百態(tài)千姿？給學(xué)生以滿腔熱忱，學(xué)生才會有激情的投入。各科的教學(xué)，又何嘗不是如此呢？

相反，我們多是責(zé)備乃至訓(xùn)斥，冷冷的當(dāng)頭給學(xué)生一瓢冷水，學(xué)生要有志趣堅持那才怪呢！“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”陶行知的話耐人尋味。

從這些導(dǎo)師的藝術(shù)教育活動中，我們不僅可以窺見藝術(shù)的魅力，也可以領(lǐng)悟教育的真諦。只要我們?nèi)硇牡赝度肭楦?，對學(xué)生喚醒、鼓舞與激勵，就能夠激發(fā)出他們身上的強大的動力。

（吉林省蛟河市漂河九年制學(xué)校）