徐潔

摘 要：區(qū)角游戲是指幼兒在特定的游戲區(qū)（或稱活動(dòng)角、活動(dòng)區(qū)）中所進(jìn)行的，與區(qū)角布置或設(shè)置相關(guān)的游戲活動(dòng)。它是幼兒園教師根據(jù)幼兒發(fā)展需要所創(chuàng)設(shè)不同性質(zhì)游戲的統(tǒng)稱，有美術(shù)區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。美術(shù)區(qū)角游戲向幼兒提供豐富的、可操作的美術(shù)工具、材料，鼓勵(lì)幼兒利用各種材料進(jìn)行大膽地創(chuàng)作，發(fā)展了幼兒的想象力、創(chuàng)造力，有效地提升了幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。美術(shù)區(qū)角游戲布局、材料、評(píng)價(jià)、表現(xiàn)技法等因素的多元策略有效地促進(jìn)了多元?jiǎng)?chuàng)意美術(shù)教育的開展。

關(guān)鍵詞：美術(shù)區(qū)角游戲；多元策略；多元?jiǎng)?chuàng)意美術(shù)教育

瑞士著名的教育學(xué)家皮亞杰說：“游戲是兒童學(xué)習(xí)新的復(fù)雜客體和事件的一種方法，是鞏固和擴(kuò)大概念和技能的方法，是思維和行動(dòng)相結(jié)合的方法，也是思維的一種表現(xiàn)形式?！蔽覈?guó)學(xué)者陳鶴琴在研究幼兒游戲價(jià)值時(shí)提出：“小孩子生來是好動(dòng)的，以游戲?yàn)樯?。要知多運(yùn)動(dòng)，多強(qiáng)??；多游戲，多快樂；多經(jīng)驗(yàn)，多思想?！毙骂C布的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下稱“指南”）指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲中進(jìn)行的。要珍視游戲的獨(dú)特價(jià)值……”因此，游戲是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的重要途徑，把游戲作為幼兒園教育活動(dòng)的基本手段已成為教師的普遍共識(shí)。

美術(shù)區(qū)角游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育的重要手段之一，一線教師在教學(xué)的過程中也整理出很多有用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但筆者經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，美術(shù)區(qū)角游戲在開展的過程中一直存在著操作材料單一、表現(xiàn)方式傳統(tǒng)、幼兒參與興趣不高等現(xiàn)象。美術(shù)區(qū)角游戲如何吸引幼兒主動(dòng)參與的興趣，讓幼兒想玩、會(huì)玩，最終快樂成才呢？在實(shí)踐中筆者進(jìn)行了研究。

一、“美術(shù)區(qū)角游戲”的界定和內(nèi)涵

游戲貫穿于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，區(qū)角游戲是幼兒最樂于參與的游戲形式。幼兒園的區(qū)角游戲劃分為益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、美術(shù)區(qū)、自然角等。

美術(shù)區(qū)角游戲是幼兒在特定的游戲區(qū)（或稱活動(dòng)角、活動(dòng)區(qū)）中所進(jìn)行的，與區(qū)角布置或設(shè)置相關(guān)的游戲活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與需要，鼓勵(lì)幼兒自主決定他們的活動(dòng)；提供幼兒運(yùn)用和掌握美術(shù)技能的機(jī)會(huì)與活動(dòng)；重視自主創(chuàng)作的過程。美術(shù)區(qū)角游戲通過幼兒自主選擇、自我探索、同伴協(xié)助，促進(jìn)幼兒審美能力的發(fā)展。

美術(shù)區(qū)角游戲是實(shí)施多元?jiǎng)?chuàng)意美術(shù)教育的重要手段，是多元?jiǎng)?chuàng)意美術(shù)教育的延伸和拓展。多元?jiǎng)?chuàng)意美術(shù)教育是以幼兒為中心、以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，嘗試運(yùn)用各種工具材料和表現(xiàn)形式大膽想象、創(chuàng)作的活動(dòng)，在創(chuàng)造美和表現(xiàn)美的過程中獲得美的情感體驗(yàn)以及成功感。美術(shù)區(qū)角游戲內(nèi)容既有集體美術(shù)教學(xué)游戲的延伸又有跟隨幼兒需要生成的游戲，預(yù)成和生成相結(jié)合。如美術(shù)活動(dòng)“京劇臉譜”，幼兒已經(jīng)欣賞并進(jìn)行了涂色游戲，但幼兒對(duì)創(chuàng)作京劇臉譜仍有較大興趣，因此提供了紙張、剪刀和多種面具，供幼兒自主進(jìn)行繪畫、粘貼、剪紙、泥塑等多元美術(shù)創(chuàng)作。如在“我的家鄉(xiāng)”活動(dòng)中，幼兒對(duì)常州中華恐龍園印象深刻，都有游玩的經(jīng)歷，同時(shí)對(duì)各種各樣的恐龍形象非常喜歡，能說出幾種恐龍的名字，由此生成了“我喜歡的恐龍”游戲，他們大膽想象，創(chuàng)作出了自己眼中的恐龍，有繪畫的恐龍、折紙的恐龍、泥塑的恐龍、恐龍的面具等，是多元?jiǎng)?chuàng)意美術(shù)教育的生動(dòng)具體的體現(xiàn)。

二、美術(shù)區(qū)角游戲開展的多元策略

（1）區(qū)角布局多元。科學(xué)合理的區(qū)角布局，能讓幼兒在與蘊(yùn)含教育價(jià)值的區(qū)角中得到和諧、全面的發(fā)展。活動(dòng)室被劃分成了一個(gè)個(gè)功能各異的游戲區(qū)角，幼兒可以在其中自由選擇、自主游戲。在美術(shù)區(qū)角的空間布局上，不僅注重動(dòng)與靜、獨(dú)立與開放的結(jié)合，還可以嘗試著將美術(shù)區(qū)角外延，有利于對(duì)美術(shù)區(qū)角游戲活動(dòng)進(jìn)行多元整合。

美術(shù)區(qū)角外延是將美術(shù)區(qū)角設(shè)置于走廊、墻角以及學(xué)校的各個(gè)角落，既為美術(shù)區(qū)角與其他區(qū)角的多元整合提供了自由組合的可能性和充分的空間，同時(shí)也是班級(jí)多元美術(shù)創(chuàng)意特色彰顯的途徑。

區(qū)角多元整合是借助區(qū)角功能相互滲透的教育功能有機(jī)地將它們整合在一起，來實(shí)施多元?jiǎng)?chuàng)意美術(shù)教育。美術(shù)區(qū)角與自然角整合在一起，幼兒在自然角感受、欣賞植物美的同時(shí)，進(jìn)行初步的寫生活動(dòng)；美術(shù)區(qū)角與語(yǔ)言區(qū)、自然角三者整合，幼兒用習(xí)得的書面語(yǔ)言描述自己發(fā)現(xiàn)的各種美景，并能用完整清晰地語(yǔ)言大膽講述；美術(shù)區(qū)角與建構(gòu)區(qū)整合，嘗試建構(gòu)立體造型，并從中發(fā)現(xiàn)各種造型美……

美術(shù)區(qū)角的多元整合為幼兒的多元?jiǎng)?chuàng)意美術(shù)教育活動(dòng)提供了多元的環(huán)境，在充滿童趣、內(nèi)涵豐富、層次分明、氛圍寬松的環(huán)境中，更大地激發(fā)了幼兒參與美術(shù)區(qū)角游戲活動(dòng)的積極主動(dòng)性。

（2）材料選擇多元。區(qū)角游戲中提供的材料要具有可操作性，凡能間接或直接留下痕跡的安全無(wú)毒的材料都能用于兒童的美術(shù)創(chuàng)意。

美術(shù)區(qū)角為幼兒多元?jiǎng)?chuàng)意美術(shù)活動(dòng)提供了多種材料選擇，除了常規(guī)的美術(shù)工具——鉛畫紙、水粉顏料、記號(hào)筆、油畫棒等之外，還巧用各種廢舊材料，使幼兒的美術(shù)作品呈現(xiàn)出創(chuàng)意。例如路邊撿拾到的樹枝拼成純裝飾的漂亮圖案；寶寶的舊鞋可以進(jìn)行DIY變成一件可愛的玩具；餐巾紙進(jìn)行扎染就變成一個(gè)美麗的花手絹；大小各異的玻璃球進(jìn)行的滾珠畫；蓮藕、青椒、胡蘿卜的切面進(jìn)行的蔬菜印章畫；吃完的蛋糕盒進(jìn)行的創(chuàng)意畫；一次性紙杯創(chuàng)作的七彩紙杯；各種紐扣粘貼成的人物；根據(jù)季節(jié)變化，適時(shí)地、因地制宜地巧用各種自然物——秋天各種落葉、果實(shí)、干草等進(jìn)行拓印、粘貼、刷彩等多元?jiǎng)?chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，這些熟悉的創(chuàng)意的材料激發(fā)了幼兒創(chuàng)作的熱情。

幼兒喜歡生動(dòng)形象的物體，開發(fā)便捷、有趣、生動(dòng)形象的美術(shù)工具，會(huì)讓幼兒喜歡玩、想玩，樂意參與美術(shù)區(qū)角游戲中。教師可協(xié)同家長(zhǎng)一起為幼兒制作許多有童趣的美術(shù)工具。例如結(jié)合“玩具王國(guó)”，為幼兒制作的“托馬斯”式的油畫棒小火車；用養(yǎng)樂多的空瓶制作的蓋印小娃娃；用酸奶杯制作的水粉調(diào)色盒；用果凍殼制作的“顏色變變變”……教師和家長(zhǎng)一起協(xié)助，奇思妙想，制作各種生動(dòng)有趣又形象的美術(shù)工具，為幼兒主動(dòng)積極地參與藝術(shù)創(chuàng)作提供了積極的支持。

（3）區(qū)角參與方式多元。美術(shù)區(qū)角游戲是一種“非指導(dǎo)性”的活動(dòng)。我們所說的“非指導(dǎo)性”就是人本主義教育家羅杰斯的“非指導(dǎo)性教學(xué)”，它是以幼兒的“自發(fā)學(xué)習(xí)”為特征，幼兒自主選擇、自我評(píng)價(jià)，教師的工作是培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性、創(chuàng)作性和自我依賴性。在傳統(tǒng)的美術(shù)區(qū)角游戲中，大都是以教師的安排為主，忽視幼兒的主體意識(shí)?！皟和行恼摗敝笇?dǎo)下的美術(shù)區(qū)角游戲尊重幼兒的興趣和需要，鼓勵(lì)幼兒自主地選擇自己喜歡的活動(dòng)，幼兒參與美術(shù)區(qū)角游戲的方式是多元的。

參與方式既可以是幼兒獨(dú)立自主的創(chuàng)作形式，也可以是兩兩互助的形式，還可以采用多人一起合作的形式。不管是哪種參與方式，都是基于幼兒自身獨(dú)立的意愿。自主自發(fā)地創(chuàng)作有助于培養(yǎng)幼兒的自我依賴性和獨(dú)立思考的能力；兩兩互助的方式有助于幼兒在美術(shù)區(qū)角游戲中進(jìn)行討論、交流，相互學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作；多人合作的方式，不僅會(huì)激發(fā)幼兒集體參與美術(shù)共同創(chuàng)作或比賽的興趣，同時(shí)在合作的過程中，幼兒分工協(xié)助，交流思想，還可以擦出智慧的火花，創(chuàng)造出新穎、富有創(chuàng)意的作品。再如在主題活動(dòng)“中國(guó)娃”中，結(jié)合地方特色創(chuàng)設(shè)了“尋找恐龍”主題繪畫活動(dòng)，幼兒集體的創(chuàng)作為我們呈現(xiàn)出一幅色彩鮮艷、布局合理、畫面內(nèi)容豐富的大型畫作，也讓他們體驗(yàn)到了藝術(shù)創(chuàng)作的成就感。

（4）技法表現(xiàn)多元。多元?jiǎng)?chuàng)意美術(shù)創(chuàng)作的結(jié)果不再是單一表現(xiàn)手法的作品，而是多種技法的綜合運(yùn)用，并借助多種技法來使畫面內(nèi)容更加生動(dòng)，更具觀賞價(jià)值。美術(shù)區(qū)角游戲中，幼兒能夠掌握并能進(jìn)行自主創(chuàng)作的技法有：撕貼畫、蠟筆畫、點(diǎn)彩、油水分離、濃彩、淡彩等。如在“美麗的秋天”主題中，我們提供多種材料，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)作，幼兒創(chuàng)作出了刮蠟畫《秋天的果園》、撕貼畫《美麗的菊花》、點(diǎn)彩畫《秋天的樹林》……幼兒的作品形式各異，藝術(shù)表現(xiàn)手法多元。

在同一幅畫面中也可以靈活地使用多種技法。如在主題活動(dòng)“可愛的動(dòng)物”中，我們鼓勵(lì)幼兒用泥塑、繪畫、折紙、剪貼等多種方式表現(xiàn)自己喜歡的動(dòng)物。他們先用白色油畫棒繪畫自己喜歡的某一類動(dòng)物，然后用油水分離的方式進(jìn)行刷色，在此基礎(chǔ)上再用剪貼的方式添置背景……這幅作品就運(yùn)用了三種以上的技法，這樣的作品畫面內(nèi)容更加的豐富，幼兒創(chuàng)作的興趣也更高。

（5）成果評(píng)價(jià)多元?！爸改稀敝袕?qiáng)調(diào)：“幼兒對(duì)事物的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)識(shí)和情感的方式也有別于成人。幼兒獨(dú)特的筆觸、動(dòng)作和語(yǔ)言往往蘊(yùn)含著豐富的想象和情感，成人應(yīng)對(duì)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重?！泵佬g(shù)區(qū)角游戲中，對(duì)幼兒藝術(shù)成果的評(píng)價(jià)必須是在肯定和鼓勵(lì)的前提下所進(jìn)行的多元評(píng)價(jià)。要從知識(shí)、情感、技能等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，既注重幼兒的基本美術(shù)技能的獲得，表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力的發(fā)展，更要注重在藝術(shù)創(chuàng)造過程中幼兒的主體意識(shí)和情感的表達(dá)。要重視多元?jiǎng)?chuàng)意美術(shù)教育過程中對(duì)幼兒的肯定和激勵(lì)，評(píng)析幼兒作品時(shí)嘗試用欣賞性的評(píng)價(jià)語(yǔ)。如在主題活動(dòng)“美麗的秋天”中，美術(shù)區(qū)角投放了水粉顏料、畫筆等工具，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行“絢麗的煙火”的創(chuàng)作。面對(duì)幼兒畫得各色或團(tuán)狀或螺旋狀的圖案，教師的評(píng)價(jià)是這樣的：“小畫家特別厲害，變幻出了老師從沒見過的棒棒糖式的煙花！”“畫面滿滿的，真棒！有些威力強(qiáng)大的煙花一下子竄到了高高的地方，有些灑落下來的煙花，星星點(diǎn)點(diǎn)地落在低低的地方。小朋友也可以試著大膽的表現(xiàn)不同方位的煙花，畫到紙張外面去也沒關(guān)系！”在啟發(fā)幼兒再創(chuàng)作時(shí)會(huì)這樣說：“焰火的色彩可以將黑暗的夜空一下子點(diǎn)亮，那么什么顏色最能代表這些炫亮的色彩呢？小朋友在畫煙花時(shí)不妨先在棉簽上蘸一蘸白色，再在棉簽上蘸上喜歡的顏色，這樣兩種顏色一筆畫出來的煙花色彩會(huì)特別奪目哦！”幼兒多元?jiǎng)?chuàng)意美術(shù)成果的多元評(píng)價(jià)，使教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)更加的全面，用發(fā)展的眼光看待兒童……

（6）作品展示多元?！爸改稀彼囆g(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)中指出：“喜歡自然界和生活中美的事物，喜歡欣賞各種多樣的藝術(shù)形式和作品?！泵佬g(shù)區(qū)角游戲中幼兒的作品多元展示為幼兒感受和欣賞美開辟了一個(gè)新的途徑。通過欣賞自己和同伴的美術(shù)作品來提高審美能力。

第一種是平面式展示：將幼兒的美術(shù)作品直接平鋪式地張貼在墻上或作品袋里。這樣的作品展示方式為大家所經(jīng)常使用，欣賞的時(shí)候一目了然，便于觀察和欣賞，幼兒可以自主地進(jìn)行取放。

第二種是懸掛式展示：它打破了平面式呆板的展示方式，是借助墻面、走廊的空間，利用繩結(jié)、KT板、紙盒、樹枝經(jīng)過一定的造型，將幼兒的作品懸掛于一定的高度進(jìn)行展示。這種展示方式不受墻面大小的限制，可以對(duì)空間資源進(jìn)行合理利用。例如把幼兒創(chuàng)作的七彩紙杯按照同一色彩串聯(lián)懸吊起來、KT板畫組合成鏤空立體三棱柱做宮燈懸掛、用樹枝做支撐，將幼兒創(chuàng)作的紙版畫依次連接垂吊于墻壁上。

第三種是立體式展示：將幼兒的美術(shù)作品以立體造型的方式展示出來。幼兒的思維是具體形象性思維為主，立體造型更加的形象、生動(dòng)，更能吸引幼兒的興趣。例如把幼兒創(chuàng)作的廢舊美術(shù)材料盒拼搭成一個(gè)個(gè)前后鏤空的立體三角形，隨著三角形數(shù)量的增多，教師和幼兒一起將若干個(gè)立體三角形拼搭成一顆“圣誕樹”……幼兒可以圍著這顆立體的“圣誕樹”前后左右從不同方位欣賞自己和同伴的作品。

區(qū)角游戲雖然是幼兒美術(shù)教育的重要方式，但由于教師對(duì)教育本質(zhì)、游戲作用等的理解存在差異，致使在美術(shù)教育的實(shí)踐中存在著諸多矛盾和問題，比如美術(shù)區(qū)角游戲師幼的角色如何正確地定位、藝術(shù)活動(dòng)中藝術(shù)創(chuàng)作要不要提供范樣、多元?jiǎng)?chuàng)意美術(shù)教育要不要教會(huì)幼兒基本的繪畫技能技巧等。這些問題是需要幼兒教師在教學(xué)實(shí)踐中必須加以厘清的。

美術(shù)區(qū)角游戲是實(shí)施多元?jiǎng)?chuàng)意美術(shù)教育的有效途徑，它讓每個(gè)幼兒心里那顆美的種子有了綻放的空間，為幼兒表現(xiàn)美創(chuàng)造美搭建了適宜的空間和平臺(tái)，讓幼兒用適合自己的、自己喜歡的方式去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，促進(jìn)了幼兒審美能力、自主創(chuàng)造能力的發(fā)展。學(xué)前教育者只要用心實(shí)踐、勇于創(chuàng)新，美術(shù)區(qū)角游戲必將以全新的面貌綻放出絢爛的教育光彩，培養(yǎng)更多的幼兒快樂成才。

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（江蘇省常州市藻江花園幼兒園）