王祖花

語文教師交談，聽到最多的一句話就是“作文真難批改啊，真是既勞神又費力”。我想，長期奮戰(zhàn)在一線的語文老師，特別是大班額的語文老師的這種感受更為深刻。為了改變這種勞神費力又低效的現(xiàn)狀，我悉心進行了一番學習和探索，在實踐過程中，我深深地感悟到：小學作文批改就像一盞明燈，點多亮，學生心中的方向就有多明確。作文批改只有注重科學實效，只有做到針對性強、啟發(fā)性強，才能激勵學生寫好作文，才能真正提高作文教學質(zhì)量。

《語文課程標準》指出，語文教學“不僅要注意考查學生修改作文的情況，而且要關注學生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法”。當今作文批改不能再延續(xù)“學生東拼西湊地寫，老師苦思冥想地改”的老套路，而應引導學生積極參與批改，想方設法地“授之以漁”：學得修改的方法，養(yǎng)成自覺修改的習慣。

下面我結合自己幾年來的實踐，談談具體的做法。

一、指導學生自己先批改

葉圣陶先生說：“修改文章的權利首先屬于作者本人?！币虼耍瑢W生一篇作文完成以后，教師首先要指導學生自己修改。修改的步驟是：1.默讀。檢查作文內(nèi)容、選材是否合適，條理是否清晰；2.輕聲讀。檢查文中有無錯別字，語句是否通暢；3.自己大聲朗讀?？纯词欠裼袘撎砑踊驕p刪的詞句；4.讀給家長聽。家長根據(jù)孩子的學習程度、自己的生活經(jīng)驗，提出一些合理化的修改建議。通過這幾個環(huán)節(jié)，學生會在修改的過程中看到：經(jīng)自己修改的文章比原來通順、流暢了，語言優(yōu)美了，用詞恰當了，從而產(chǎn)生一種成功的體驗，繼而增強寫好作文的信心，提高習作興趣。當然，教師為了節(jié)約學生修改作文的時間，應及早讓學生認識并熟記標準的修改符號。這樣，學生才能很快領悟老師批改作文中的符號的用意。

二、指導學生互相評改

葉圣陶先生說：“教師修改不如學生自己修改，學生自己修改不如師生共同修改。”當學生對自己的習作進行多次修改，已經(jīng)找不出其中存在的問題時，這時就可以采用同桌或同伴互相修改的方法。例如，把“優(yōu)、差生”結成對子，優(yōu)生當小老師，指出同伴習作中的錯別字和寫法上的不足，幫助“差生”完善習作，從而不斷提高修改作文的能力；而“差生”則可以從優(yōu)生作文中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，學習其寫作方法。還可以采用大聲朗讀給同桌聽的方法，讓同桌找出自己習作中的不足，提出修改意見后再次修改，這樣，不僅訓練了自己的朗讀能力，培養(yǎng)了對方認真傾聽的習慣，還可以改進作文中的不足。

三、作文批改應“輕批重改”

作文的批改是教師的“批”與學生的“改”的雙邊活動。“批”重在發(fā)現(xiàn)問題，“改”則是解決問題。教師的批只是指出學生習作中存在的問題和需要修改的地方，教給學生修改“秘訣”，而改則是在教師的引導下，學生自主地添刪。

作文是學生寫出來的，教師只是學生作文的讀者、引導者和指導者，教師對學生習作的“批”，是為了讓學生知道文章不可能“一作便佳”，須頻改方能入耳的道理，是為了培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣。因此，應指出問題，幫助學生找出作文中的得與失，想方設法地激發(fā)其主動修改、反復修改的興趣，讓其在每次批改中都有所發(fā)展。當學生嘗到修改作文的甜頭后，修改作文便會成為教師和學生共同完成的創(chuàng)作活動，作文批改也就變得“低耗高效”了。

四、作文批語應富有啟發(fā)性，以鼓勵為主，簡稱“愛心評語”

小學生大都喜歡老師的表揚，即便是一片普通的作文，也有其閃光的一面。對待學生作文，我們要大方地、毫不吝嗇地多一分理解、多一分尊重。在批閱學生作文時，不妨夸大學生習作中的閃光點，大至構思立意、布局謀篇，小到開頭、結尾、過度、照應，活學活會課本中的某一句話，以及書寫，都給予熱情、親切的褒獎，讓孩子對老師產(chǎn)生親近感和信賴感，使他們主動打開自己的內(nèi)心世界，讓真情自然真實地流露出來，點燃對語文和文學的興趣之火，揭開習作的神秘面紗，消除他們對習作的恐懼心理，從而對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。對“差生”的作文，我們更應該只獎不貶，如一開始對“差生”的習作，老師先撇開寫作內(nèi)容不談，注重書寫的點評，如“你的字真漂亮”，對一個連自然段的概念都不清楚的學生，面對他分了自然段但不是很準確的一篇文章，老師可以寫上“祝賀你，你學會了分段”等內(nèi)容，在以后的作文中再逐步指出其習作中存在的問題。對于習作中的問題，教師可以委婉地以“我有一個小小的建議……”或“如果能再……會更好”等方式呈現(xiàn)出來。這樣的評語不但給了學生力量、信心和樂此不疲的興趣，還為學生指明了修改的方向。

五、作文批改次數(shù)、方式要靈活多樣

大班額的語文老師更要靈活掌握作文批改次數(shù)和方式。如學生寫得好，修改的地方少，教師就可以直接打分值或評等級，這稱為“一次批改”或略批；如果修改的地方多，就先不評分或等級，而讓學生根據(jù)提示或符號自行修改，再交老師批改后評分或等級，這稱為“二次批改”；個別習作會有“三次批改”。批改的方式有面批面改、小組評改、口頭批改、家長批改等。無論哪種方式，均應講求實效，引導學生用自主合作探究的方式進行作文的批改與交流。

六、使用統(tǒng)一規(guī)范的批改符號

批改學生作文時應結合語文教材中的具體課文，讓學生認識并使用規(guī)范的修改符號。如學習人教版第七冊《那片綠綠的爬山虎》一文時，應重點引導學生學習葉圣陶老先生是怎樣修改肖復興的《一幅畫像》的，讓學生懂得各種修改符號代表的具體含義、使用的方法，逐步養(yǎng)成正確使用修改符號的習慣。長此以往，學生拿到發(fā)下來的作文本，一看批改符號，就知道怎樣修改，修改什么。這樣的訓練不僅減輕了教師批改作文的負擔，還使學生提高了自我修改的能力。

總之，大班額的語文老師要想提高作文批改效率，就必須想方設法地改變傳統(tǒng)批改方法，從教師全批、全改走向學生參與。在批改中，幫助學生找到作文中的得與失，激發(fā)學生主動參與的意識和興趣，給予學生更多的情感關懷，教給學生方法，發(fā)揮學生學習主體的作用，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膽B(tài)度與良好的習慣，讓學生在每次作文批改中都能有所收獲、有所發(fā)展。endprint