湯必良

摘 要 本文從打造激活思維的舞臺(tái)、追尋思維發(fā)展的支點(diǎn)、探求思維活化的策略三個(gè)側(cè)面闡述了自己的見解。

關(guān)鍵詞 思維 舞臺(tái) 支點(diǎn) 策略

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Guide Students to Do More Thinking Gymnastics in Mathematics Teaching

TANG Biliang

（Gongan Ziqiang Middle School， Jingzhou， Hubei 434300）

Abstract From the stage to create the activation of thinking， to pursue the development of the fulcrum thinking， thinking to explore three sides' activation strategies presented their views.

Key words thinking； stage； fulcrum； strategy

1 打造激活思維的舞臺(tái)

1.1 創(chuàng)設(shè)思維碰撞的環(huán)境

我們常說要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的火花，其實(shí)很多時(shí)候，我們可以主動(dòng)給學(xué)生創(chuàng)造思維碰撞的機(jī)會(huì)和環(huán)境。如在教學(xué)相似三角形的引入時(shí)，提問學(xué)生：不過河，如何測(cè)河對(duì)岸的樹高？這樣很容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)意向；在開始學(xué)習(xí)一元二次方程的解法時(shí)可先讓學(xué)生欣賞一些人體畫像，如雷峰雕像或維納斯像，或引導(dǎo)學(xué)生觀看國(guó)旗上的五角星，提問學(xué)生這些畫為什么讓人感覺賞心悅目？然后暗示學(xué)生問題 的答案和今天所學(xué)的內(nèi)容有關(guān)，這樣學(xué)生一定會(huì)集中精力弄懂今天所學(xué)內(nèi)容，從而找到問題的答案，類似問題貼近學(xué)生生活，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.2 留足學(xué)生思維的時(shí)間

我們都曾上過類似這樣的練習(xí)課，很多時(shí)候，教師在完成既定目標(biāo)后一般會(huì)馬上轉(zhuǎn)入教學(xué)的下一項(xiàng)練習(xí)。但看有位教師，他接下去卻仍習(xí)慣性的問：“還有其它發(fā)現(xiàn)嗎？”這個(gè)環(huán)節(jié)看似多余，其實(shí)卻正體現(xiàn)了該教師在平時(shí)教學(xué)中非常尊重學(xué)生的思維成果。也正是這一問才引出后來更精彩的思維碰撞。如在教學(xué)涉及到負(fù)數(shù)的計(jì)算時(shí)，提問學(xué)生：（1）你有5元錢，還了2元錢，還有多少？列式算出；（2）你有5元錢，還了8元錢，還有多少？列式能算出結(jié)果嗎？講有理數(shù)的乘方之前，可提問：如果將一張足夠大的普通報(bào)紙對(duì)折50次，猜猜會(huì)有多高？因?yàn)檫@個(gè)答案出乎所有學(xué)生意料，所以他必然帶著疑問進(jìn)入這節(jié)課的學(xué)習(xí)。

1.3 用矛盾活躍思維

比如在講授有理數(shù)的乘法中若干個(gè)有理數(shù)相乘時(shí)積的符號(hào)的確定這個(gè)問題之前，可先和學(xué)生做這樣的翻牌游戲：桌上有9張正面朝上的撲克牌，每次翻動(dòng)其中任意2張（包括已翻過的），使它們從一面向上變?yōu)榱硪幻嫦蛏?，這樣一直做下去，觀察能否使所有的牌都反面朝上？事實(shí)上，不論你翻多少次，都不會(huì)使9張牌都反面朝上。這其中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)道理肯定會(huì)激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)接下來的教學(xué)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)，其進(jìn)行的過程中就蘊(yùn)含著很好的思維情境。

1.4 引領(lǐng)好生更上一層樓

我們往往對(duì)那些聰明的學(xué)生很器重，我們也常?？鄲烙诓荒茉谡n堂上設(shè)計(jì)一些頗有挑戰(zhàn)性的問題來拓寬學(xué)生的思維層次。比如在學(xué)習(xí)一元一次方程之前可先講述如下故事：有一戶人家，父親與兒子同一天過生日，每逢父子過生日，家里總要熱鬧一番。有一次慶賀生日時(shí)，父親對(duì)兒子說：“當(dāng)我倆的年齡加起來剛好一百歲時(shí)，就能稱為‘百歲父子，到時(shí)候應(yīng)該好好慶賀一下?！本司嗽谂赃呎f：“什么時(shí)候慶賀？我一定來湊熱鬧?！眱鹤诱f：“還有幾年，快了?！本司苏f：“我記不清你們現(xiàn)在究竟幾歲了，快說說還有幾年？”父親說：“我38歲那年，兒子10歲，現(xiàn)在年齡是兒子年齡的兩倍。你想，現(xiàn)在我們父子各是幾歲？再過幾年倆人年齡加起來剛好一百歲？誰(shuí)讓你記不清，只有請(qǐng)你動(dòng)腦筋了！”你說舅舅能解決嗎？聽完這個(gè)故事，同學(xué)們都躍躍欲試。一開始就給學(xué)生新穎有趣之感，這為后面的學(xué)習(xí)奠下良好的基礎(chǔ)。

2 追尋思維發(fā)展的支點(diǎn)

2.1 小積硅步而后致千里

俗話說“不積硅步，無(wú)以至千里。”數(shù)學(xué)本身就是一個(gè)前后貫通的學(xué)科，它的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都可以成為后面相應(yīng)知識(shí)的基礎(chǔ)，因此盡可能讓學(xué)生積累必要的知識(shí)，而當(dāng)學(xué)生積累了足夠多的“元認(rèn)知”，他們的思維廣度就會(huì)大大加深了。

比如在學(xué)習(xí)分式的異分母通分時(shí)首先做如下練習(xí)： + = ； + = ； + = ；三道練習(xí)由淺入深，由易到難，學(xué)生做完之后馬上給出如下問題：如何計(jì)算 + = ？課堂氣氛很快就活躍起來，在這種情景下學(xué)生學(xué)習(xí)積極性最高，一啟則發(fā)：由分?jǐn)?shù)的通分自然就過渡到分式的通分；當(dāng)學(xué)生解決了上面的問題之后再給出新的問題：如何計(jì)算① + ， ② + ？由于有了前面的經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)問題就迎刃而解了。本節(jié)課由于在教學(xué)中做到同化中有順應(yīng)，順應(yīng)中盡可能先同化，抓住新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，層層設(shè)問，促使學(xué)生的思維簡(jiǎn)約、越層、跳躍，可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.2 借一方情境激發(fā)思維

為了讓學(xué)生了解轉(zhuǎn)化的思想，可向?qū)W生給出如下問題：給你一把水壺、一盒火柴，請(qǐng)你用自來水龍頭及煤氣灶燒一壺開水，你該怎么做？學(xué)生一定會(huì)說：太簡(jiǎn)單了，只需（1）打開水龍頭，把水壺注滿水；（2）用火柴點(diǎn)燃煤氣灶；（3）把水壺放在煤氣灶上，把水燒開。將問題中的條件改一下：水壺里已經(jīng)注滿水了，其余條件不變，要你燒一壺開水，你該怎么做？學(xué)生一定會(huì)說：更簡(jiǎn)單了，（1）用火柴點(diǎn)燃煤氣灶；（2）把水壺放在煤氣灶上，把水燒開?；卮甬?dāng)然正確！但如果我是數(shù)學(xué)家，也許會(huì)說：把水壺里的水到掉，問題2就變成問題1了，而問題1已經(jīng)解決，所以問題2也就解決了。這個(gè)比擬雖然略有夸張且益顯幽默，但恰好突出了數(shù)學(xué)中轉(zhuǎn)化的思維方式的廣泛應(yīng)用，即將所面臨的問題轉(zhuǎn)化為已經(jīng)解決的問題。所以在學(xué)完用因式分解法解一元二次方程 + 4 = 0后可給出如下問題：用因式分解法解方程① + 4 = 0 ②4+4 = 0。如果有了轉(zhuǎn)化的思想，用換元法可以很輕松地解決問題。

3 探求思維活化的策略

創(chuàng)設(shè)課堂練習(xí)的思維情境，能大大強(qiáng)化這個(gè)過程。一是通過“制錯(cuò)找因”， 創(chuàng)設(shè)思維情境。練習(xí)中，根據(jù)所講內(nèi)容選編一些選擇題或判斷正誤題并要學(xué)生找出錯(cuò)誤原因。比如講完二次根式的概念后提問：是二次根式嗎？是二次根式嗎？講完一元二次方程的定義后提問：① + + = 0是關(guān)于的一元二次方程嗎？② + = 是一元二次方程嗎？二是編選變式題，使學(xué)生在不同的情景中把握概念的本質(zhì)屬性。比如在學(xué)完三角形全等的判定后，可以創(chuàng)設(shè)如下的問題情境：一塊三角形的玻璃被弄破成為三個(gè)部分，變成如圖1所示的形狀，假如想到玻璃店去配回和原來一樣大的玻璃，該把三塊都拿去還是只拿其中一塊去即可呢？解決這個(gè)問題，同學(xué)們必然要對(duì)所學(xué)的三角形全等的判定知識(shí)進(jìn)行分析歸納，由“角邊角”即可得到三角形全等，所以只要拿3號(hào)這一塊就可配得和原三角形玻璃一樣的三角形玻璃；三是編選的課堂練習(xí)要體現(xiàn)一定的思維層次，先直觀后抽象，先淺后深。比如學(xué)完對(duì)稱的知識(shí)后可給出如下一個(gè)問題：兩人輪流往方桌上平放一枚大小相同的硬幣，硬幣不能重疊。誰(shuí)放下最后一枚而使對(duì)方?jīng)]有空處可放，誰(shuí)就獲勝。試問：先放著獲勝還是后放著獲勝？怎樣放法才能穩(wěn)操勝券？也許有人會(huì)想到先計(jì)算出可放硬幣的數(shù)目，若為奇數(shù)，則先放著獲勝；若為偶數(shù)，則先放著獲勝，但題目沒有告訴我們桌子多大？硬幣多大？而且放法千百萬(wàn)化，不一定緊密排列，故放下多少硬幣，根本無(wú)法計(jì)算，看來問題相當(dāng)復(fù)雜，但轉(zhuǎn)念從桌子的對(duì)稱性來考慮，問題就迎刃而解：先放著將一枚硬幣放在桌子的中心，以后每次都將硬幣放在對(duì)手所放硬幣關(guān)于桌子中心對(duì)稱的位置。按照這個(gè)策略，只要對(duì)方能放硬幣，那么輪到他就必然有空處放。因此，先放著采用以上策略，必然穩(wěn)操勝卷。這個(gè)練習(xí)可使學(xué)生對(duì)對(duì)稱的認(rèn)識(shí)上升到新的高度。

參考文獻(xiàn)

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