滕之先

寫作中的細(xì)節(jié)處理特指作文中一些細(xì)微而又具有典型性的環(huán)節(jié)或情節(jié)方面能夠真實(shí)可信、合乎邏輯且富有表現(xiàn)力。初中生寫作中的細(xì)節(jié)處理主要有如下問(wèn)題：一是對(duì)自然、社會(huì)的事物和生活上的細(xì)節(jié)描述失真；二是在表現(xiàn)人物思想情感上不符合人物心理發(fā)展的邏輯；三是對(duì)特定的歷史文化背景下人物的思想行為上的細(xì)節(jié)描寫隨意想象乃至玩“穿越”；第四是在進(jìn)行藝術(shù)加工和虛構(gòu)時(shí)未能達(dá)到藝術(shù)的真實(shí)，離奇怪異，不合情理。

令人憂慮的是，細(xì)節(jié)處理方面存在的問(wèn)題尚未得到足夠的重視。特別是臨近中考，有一部分同學(xué)和語(yǔ)文教師為了寫作能在考試中拿高分，于是在考前多背幾篇范文，然后套作、拼湊，移花接木等等。一些媒體也會(huì)刊登一些所謂的創(chuàng)新作文、另類寫作等，這些作文有很多是強(qiáng)調(diào)思路新奇、挖空心思的“寫作技巧”甚至流于文字游戲，但這些“非常手段”卻被當(dāng)作得高分的捷徑加以模仿。這些作文在內(nèi)容上偏離了初中生的生活軌道與認(rèn)知規(guī)律，導(dǎo)致一些同學(xué)不關(guān)注對(duì)生活的觀察、積累與思考。特別突出的問(wèn)題就是細(xì)節(jié)處理上出現(xiàn)較大的硬傷，使閱卷教師和其他讀者對(duì)其真實(shí)性表示懷疑，整篇作文也就打了大大的折扣，作文的表現(xiàn)力受到嚴(yán)重影響，這樣反而得不到理想的成績(jī)。更嚴(yán)重的是，這會(huì)導(dǎo)致同學(xué)們失去用真心觀察事物、用作文表現(xiàn)真實(shí)的靈性和能力，不利于培養(yǎng)言之有物和誠(chéng)實(shí)的文風(fēng)，不利于培養(yǎng)自己的言語(yǔ)個(gè)性以及寫作方面的價(jià)值判斷能力。

由此可見，細(xì)節(jié)處理最能看出一個(gè)人在寫作上是否具有真功夫。越是臨近中考，越要將細(xì)節(jié)處理的訓(xùn)練進(jìn)行到底。

我們首先要立足自己的生活，在看似平淡的生活中捕捉到生活中值得書寫的真實(shí)細(xì)節(jié)。每位同學(xué)都是班級(jí)生活的親歷者，從自己獨(dú)特的視角出發(fā)，寫自己最熟悉、最關(guān)注、最動(dòng)情的班級(jí)生活、校園生活，充分感受到看似平淡的學(xué)校生活大有可寫的內(nèi)容，既能培養(yǎng)對(duì)生活的熱愛(ài)和求真精神，創(chuàng)作自主性也能得到最大程度的激發(fā)。讓我們看一位同學(xué)描寫老師的細(xì)節(jié)片段：

“下課了嗎？”她突然剎住。我們面面相覷。她一看表，確實(shí)下課了。“好。我們?cè)倏醋詈笠活}?！?/p>

以如此簡(jiǎn)練生動(dòng)的筆墨寫一位愛(ài)拖堂但又敬業(yè)的老師，堪稱傳神。這也成了中考復(fù)習(xí)緊張氛圍中一小段有意思的插曲。還有一位同學(xué)集中筆墨描寫一支曾受冷落，然而在一次重要考試中得到重用的簽字筆，細(xì)致描寫考試結(jié)束后為它擦去污垢的情景，字里行間蘊(yùn)含著一種愧對(duì)故人的感情。這些細(xì)節(jié)處理也讓我們認(rèn)識(shí)到在緊張的復(fù)習(xí)中，也能常常感受到身邊的同學(xué)、老師甚至校園里的每個(gè)角落都會(huì)呈現(xiàn)出異樣的光彩。特別是畢業(yè)在即，我們會(huì)對(duì)身邊的一切更有感情。

我們還要投身于欣賞自然風(fēng)景、接觸社會(huì)上各種各樣的人物的活動(dòng)中，關(guān)注、體察“堆滿角角落落的那些黃金般珍貴的”生活細(xì)節(jié)。一位同學(xué)在《走了，真的走了》中寫自己年邁的太公生命行程即將終結(jié)的情景：

心率監(jiān)測(cè)儀不時(shí)傳來(lái)無(wú)規(guī)律的尖銳的鳴叫，太公的體溫也在迅速下降。媽媽握住太公已變得青紫的手，淚流滿面，可她怎么也無(wú)法握住太公奄奄的氣息。時(shí)間仿佛凝固了，心率監(jiān)測(cè)儀卻無(wú)情地呈現(xiàn)出一條直線。

在一個(gè)老人身上，生與死的拉鋸戰(zhàn)到了最后關(guān)頭。這樣的時(shí)刻一下子凝聚了太多的悲痛、不舍、無(wú)奈，親情在此刻更產(chǎn)生了震動(dòng)心靈的力量。這一切都通過(guò)親歷的真實(shí)細(xì)節(jié)真切地表現(xiàn)出來(lái)。

再如另一位同學(xué)描寫在凌晨醒來(lái)觀察到的街景：

遠(yuǎn)處的天空帶著一點(diǎn)昏黃，看不到一顆星。錯(cuò)落有致的高樓掩在一片陰影中，近處舊樓墻上的爬山虎在夜的寂靜中生長(zhǎng)……一個(gè)老人手拿掃把，默默地清掃道路，毫不理會(huì)偶爾開過(guò)的汽車。

凌晨的街景仿佛從他筆下一一浮出，靜謐中充滿立體感和動(dòng)感。清掃道路的老人毫不理會(huì)開過(guò)的汽車，這一細(xì)節(jié)的捕捉就把老人專注工作、淡然外界繁華的性格表現(xiàn)出來(lái)。靜謐的街景與寧?kù)o的內(nèi)心相映襯，相得益彰。

并非生活中所有的真實(shí)都有寫作的價(jià)值，如何取舍、提煉以及圍繞主題如何布置，這也是需要用心處理的問(wèn)題。一位同學(xué)在《一聲問(wèn)候》中深情地描繪了自己回到故土安徽賈莊的旅程，特別是細(xì)雨中走過(guò)一段泥濘的道路后，迎來(lái)舅媽淳樸的問(wèn)候，那一聲鄉(xiāng)音未改的問(wèn)候令人怦然心動(dòng)。這一聲問(wèn)候使她從前那種恥于被稱為安徽人的虛榮心也消釋了。舅媽問(wèn)候這一細(xì)節(jié)顯然是精心提煉的細(xì)節(jié)，小作者將它放在文章結(jié)尾處凸顯文章的中心。這個(gè)細(xì)節(jié)之所以能使文勢(shì)陡轉(zhuǎn)，是因?yàn)樗邆湔鎸?shí)的力量，同時(shí)又是經(jīng)過(guò)了精選、提煉和巧妙布置的。

有些同學(xué)不愿刻板地再現(xiàn)生活，想對(duì)寫作素材進(jìn)行合理的藝術(shù)加工，寫童話、寓言或神話、科幻甚至怪異的另類作品。但往往因?yàn)樘幚聿缓眉?xì)節(jié)而顯得荒誕不經(jīng)，文理混亂，不足為訓(xùn)。因?yàn)橄胂罅秃紒y想、隨意編造是兩碼事。例如，現(xiàn)在的科幻作者絕大多數(shù)沒(méi)見過(guò)火箭現(xiàn)場(chǎng)發(fā)射，其作品在專業(yè)的讀者面前，肯定是破綻百出。科幻小說(shuō)還有更多的關(guān)鍵性細(xì)節(jié)，在現(xiàn)實(shí)中根本就不存在，要想把這種真正的“科幻細(xì)節(jié)”寫得嚴(yán)密，就必須具備對(duì)科學(xué)和技術(shù)細(xì)節(jié)的深刻感覺(jué)。以描寫50年后的計(jì)算機(jī)為例，要寫出好的作品，就要求科幻作者理解人工智能的深刻內(nèi)涵及其對(duì)人類文明將產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。另一方面，他還需要知道當(dāng)主機(jī)房斷電時(shí)，UPS發(fā)出的聲兒聽起來(lái)像什么；咖啡潑到鍵盤上時(shí)屏幕上有什么反應(yīng)……所以，想象類作文的細(xì)節(jié)處理恰恰是非常困難的，沒(méi)有這方面的深厚積累和寫作經(jīng)驗(yàn)是不行的。

因此，我們更提倡初中生盡可能選用表達(dá)自己獨(dú)特體驗(yàn)的生活細(xì)節(jié)來(lái)寫作文， 修改作文時(shí)還要對(duì)照生活，反觀自己的寫作過(guò)程，并多向行家請(qǐng)教，把細(xì)節(jié)當(dāng)作作文的生命來(lái)看待。這樣的文章沒(méi)有假裝的深沉，沒(méi)有硬撐的大氣，因真實(shí)的細(xì)節(jié)而顯得充實(shí)，令人感動(dòng)。當(dāng)我們的記憶中充滿黃金般珍貴的細(xì)節(jié)并能夠恰當(dāng)處理，或許就不用擔(dān)心能否寫出一篇中考優(yōu)秀作文了。

【佳作示例】

虛驚一場(chǎng)

倚在窗前，記憶的扉頁(yè)在腦海中緩緩打開。讀到一頁(yè)時(shí)，我輕嘆一聲：“呵，虛驚一場(chǎng)呢！”臉上卻不禁綻開了笑顏……

時(shí)間：某天下午放學(xué)以后

地點(diǎn)：市第一醫(yī)院

人物：我和我們班部分同學(xué)

“請(qǐng)問(wèn)你們要找的人叫什么名字？”前臺(tái)的護(hù)士用一口干練的普通話問(wèn)道。她的神情告訴我們，顯然她已經(jīng)對(duì)我們這群窩在醫(yī)院大廳里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去的小孩不耐煩了。“我，我們要找老師！”一位同學(xué)應(yīng)道?！班?。那你們老師叫什么名字呢？”“她叫×××，聽說(shuō)生病了，同學(xué)們很擔(dān)心，特意過(guò)來(lái)看望她的?！卑嚅L(zhǎng)有條不紊地說(shuō)道。話音剛落，大廳里頓時(shí)嘈雜起來(lái)，人們都恍然大悟似的——“哦，原來(lái)是來(lái)看望老師的，難怪呢！”“呀，這些孩子……嘖！”

“對(duì)不起，我們醫(yī)院并沒(méi)有你們要找的人。”“怎么會(huì)呢？”同學(xué)們一下子就涌到了前臺(tái)處——“不可能的，拜托你再查一下?！薄皶?huì)不會(huì)是字寫錯(cuò)了，我們老師的名字是這樣寫的?！贝蠹业男膸缀醵家岬搅松ぷ友蹆?，瞪大了眼睛看著護(hù)士一字一字地輸入老師的名字。但是，當(dāng)一切都證實(shí)了老師確實(shí)不在醫(yī)院的時(shí)候，我們像極了一只只泄了氣的皮球，臉上原本急切、激動(dòng)的神情一下子變成了沮喪與不解。

事情是這樣的：我們的班主任老師好幾天都沒(méi)來(lái)學(xué)校了，有人不知從哪兒聽說(shuō)老師生了重病正在住院。消息一傳開，班級(jí)頓時(shí)炸開了鍋，原先的擔(dān)心和憂慮一下子涌上了心頭，大家沒(méi)有細(xì)問(wèn)，便急著要去看望老師。現(xiàn)在，我們知道了老師并不在醫(yī)院里，只好回家了。同學(xué)們拎著水果，捧著鮮花，心里雖然有些失落，但一想到老師并沒(méi)有生重病，還真是虛驚一場(chǎng)呢！

后來(lái)我們才得知，老師只是犯了胃炎，去醫(yī)院買藥，不知被誰(shuí)誤認(rèn)為生了重病住院，才害得我們一番虛驚！

不過(guò)，一波未平一波又起。聽說(shuō)老師知道我們?nèi)メt(yī)院看她，嚇了一大跳，急忙忍著胃痛趕去醫(yī)院，生怕我們這群小孩會(huì)有什么危險(xiǎn)。

聽到這個(gè)消息后，我們不禁有些羞愧，因?yàn)槲覀冏鍪旅ё?，害得老師也虛驚了一場(chǎng)。

不過(guò)，在不久后，我們便釋懷了。因?yàn)槔蠋熢诮o我們的信中說(shuō)道，她一點(diǎn)也不怪我們。這一場(chǎng)虛驚也讓她感覺(jué)到她在我們心中有多么重要，她要為我們快快好起來(lái)……

淚水不禁溢滿了同學(xué)們的眼眶——老師呀，我們又何嘗不是！這場(chǎng)虛驚也讓我們懂得了珍惜與愛(ài)，它是您給我們上的心靈的一課！

我慢慢地合上了那頁(yè)記憶，心中不覺(jué)滿盈了欣喜。而虛驚已非虛驚，亦只是腦海中一簇訴說(shuō)著愛(ài)的花兒。

（徐瑩輝供稿）

點(diǎn)評(píng)：本文記敘的是生活中的平常小事，但“虛驚”這個(gè)情節(jié)安排得環(huán)環(huán)相扣，一波三折；情感細(xì)膩并微瀾暗生，讓讀者感受著“這一簇愛(ài)的花兒”訴說(shuō)著師生間的珍惜與愛(ài)，真實(shí)感人。特別是在醫(yī)院找老師、查姓名這樣的細(xì)節(jié)處理很成功，通過(guò)對(duì)話、神態(tài)、動(dòng)作、心理描寫以及其他人的襯托等手法使這一細(xì)節(jié)很飽滿，其他內(nèi)容安排均圍繞這個(gè)典型細(xì)節(jié)展開，因而文章主題突出，事情微小但感情深切。這和那些寫夢(mèng)中遭到僵尸追殺而虛驚一場(chǎng)之類的作文相比，高下立見。

（作者單位：南京市第三初級(jí)中學(xué)）