錢笑

當下社會是科技信息時代，作為生活在21世紀的社會公民，應(yīng)該具備良好和基本的科學(xué)素養(yǎng)，才能真正適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。因此，在幼兒教育中，科學(xué)意識的培養(yǎng)和訓(xùn)練應(yīng)該成為至關(guān)重要的內(nèi)容。而科學(xué)原理與幼兒的認知結(jié)構(gòu)還存在著巨大的認知落差，如何在教育中填補這樣的天然落差，跨越這樣的鴻溝，筆者結(jié)合自身的經(jīng)驗擬從以下幾個方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、厘清角色定位，為消弭落差積蓄能量

準確合理的教師角色定位，是進行幼兒科學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。課程改革新理念要求教師不可越俎代庖，包辦替代學(xué)生的科學(xué)實踐活動。但由于學(xué)生的年齡較小，受到認知能力和動手操作的限制較大，因此，教師的角色定位顯得尤為重要。根據(jù)以上情況，幼兒園中的科學(xué)教育教師角色應(yīng)該定位為旁觀者與支援者融合。

幼兒園的科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該摒棄教師直接進行知識的傳授，其主旨在于激活學(xué)生的內(nèi)在參與意識，提升自主科學(xué)活動的意識和興趣，并從中獲取足夠的快樂體驗。因此，教師應(yīng)在幼兒進行科學(xué)活動之時置身“事”外，以冷靜旁觀者的身份靜觀學(xué)生的實踐過程；而當幼兒在實踐過程中，遇到困難實在難以解決時，此時教師才需要挺身而出，在考量學(xué)生自主認知能力和方式的基礎(chǔ)上有針對性地給予適當?shù)姆椒ㄖг?，從而幫助學(xué)生解決困難，獲得生命的成長。

例如在科學(xué)探究活動“聰明的動物”中，要讓學(xué)生了解各種動物保護自己的辦法。教師考量學(xué)生對于有些動物并不了解，特意播放了這些懂得保護自己的動物的視頻，并將每種動物保護自我的方法制作成了圖片，請學(xué)生自行選擇，進行配對。而在整個活動中，并沒有給予幼兒直接的指導(dǎo)，而是在教師來回巡視中發(fā)現(xiàn)問題、及時幫助，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、準備充足器材，為消弭落差提供保障

幼兒的認知特點還停留在形象直觀感知層面，科學(xué)實踐活動的有序進行就必須要依托充足的素材才能得以進行。心理學(xué)研究表明：適當?shù)昧Φ乃夭哪軌蛴行Ъせ顚W(xué)生的主動探析欲望，能夠成為學(xué)生與教學(xué)對象的有效橋梁。

充足且富有針對性的材料，不僅能夠讓每一位同學(xué)都能獲得觀察、觸摸、嗅聞等多種感受機會，更能讓變化中的材料，引發(fā)不同層次的學(xué)生進行不同內(nèi)容的科學(xué)探究實踐活動。

幼兒科學(xué)活動的價值，不在于教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的靜態(tài)知識遷移，更重要的是，在進行課程改革的同時引導(dǎo)學(xué)生在不斷實踐中自主發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、自主實踐思考、自主得出相關(guān)認知。在這一層面中，教師足夠的素材是目標實踐的重要保障。

例如，在教室中開辟專門的“植物角”，為學(xué)生感知植物、探究世界提供了一條豐富的便利通道。教師要求幼兒每人認領(lǐng)一種植物，在他們精心照料過程中，學(xué)生與植物零距離接觸，每個學(xué)生都有自己觀察感知的對象，探究欲望由此而生。素材的充足，保障了科學(xué)活動的操作性和實效性。

三、有效鏈接生活，為消弭認知落差吸引外援

陶行知教育理論認為：教育的外延即生活，生活的外延即教育。這樣的理論歸旨同樣適用于幼兒的科學(xué)實踐活動之中。科學(xué)的原理現(xiàn)象都是源自于生活的細微體察，而這些細節(jié)一旦以提煉概括的方式進行總結(jié)便又高于生活。因此，幼兒科學(xué)活動的設(shè)置應(yīng)該盡量與學(xué)生的生活掛鉤，通過學(xué)生感興趣且生活中常見現(xiàn)象的探究激發(fā)學(xué)生的主動探究的熱情，并在實踐活動過程和結(jié)果層面都引向?qū)W生的實踐生活，讓幼兒在生活中檢驗和反思，從而有效激活學(xué)生的內(nèi)在意識。

例如“有趣的三角架”的活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生動手操作實踐用彩色小棒將油泥支撐起來，并引導(dǎo)幼兒進行思考：自己是怎么做的？需要幾根小棒？讓學(xué)生感受到：只需三根小棒就能形成穩(wěn)定有效的支架。在這一結(jié)論形成的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生依據(jù)這一特點回憶自己的生活，還在哪里見到過這些類似支架，從而使得幼兒科學(xué)教育活動由課堂邁向了學(xué)生的生活世界，提升了學(xué)生在生活中關(guān)注科學(xué)、感受科學(xué)的意識。

四、踐行多元評價，為消弭落差借力打力

根據(jù)學(xué)生特有的年齡特點和認知規(guī)律，教師應(yīng)該從科學(xué)實踐活動的方法多樣性入手，在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，提供豐富的形式供學(xué)生選擇，讓學(xué)生以自身最喜歡的方式介入活動。在活動過程前后，教師要充分運用多元動態(tài)的評價體系，對學(xué)生的閃光點進行表揚和評價，在保護幼兒科學(xué)探究活動自信心的同時，促進每個學(xué)生能力和水平得到不同程度發(fā)展。

例如“神奇的反彈”實踐活動中，教師要求學(xué)生用一周的時間在自己的生活中進行觀察，并收集有關(guān)反彈的現(xiàn)象，方便的話最好能夠?qū)⑾鄳?yīng)的物品帶到教室里來。一周過后，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)非常之多：橡皮筋拉伸之后還能復(fù)原，海綿壓扁之后還回縮，氣球泄氣之后又恢復(fù)原狀……盡管學(xué)生的發(fā)現(xiàn)各不相同，有的甚至還不完全準確，但至少說明學(xué)生在這一周的時間里不停地在生活中尋找、思考，每個答案背后都有著學(xué)生自主思考的影子。教師則毫不吝嗇自己的溢美之詞，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行互評，形成了評價的多元化。

另外，需要指出的是，幼兒科學(xué)探究活動的評價不能僅僅將視角局限在探究的結(jié)果上，更要強化對學(xué)生探究過程的關(guān)注，尤其是幼兒在這一過程中表現(xiàn)出來的參與意識、猜想能力和嘗試的精神，從而引領(lǐng)學(xué)生走進科學(xué)的殿堂。

（江蘇省張家港市實驗幼兒園）