顧俊　錢靜

不久前，顏曉川應邀接受了《新高考》編輯顧俊、錢靜的專訪。他著重結合自己在中美兩國的經歷，談了一些高中同學在緊張的學習備考生活中容易忽略的，但對以后人生發(fā)展非常關鍵的內容：不夠寬廣的視野和經歷，在國內養(yǎng)成的標準答案式思維方式，可能會對中國學生學業(yè)、生活中的各種選擇帶來負面影響。他談的內容可能對參加高考的直接幫助不大，不過對高考以后同學們的專業(yè)選擇和人生規(guī)劃一定有所啟發(fā)。

新高考：你的功課那么好，就先請談談你的高中學習經驗吧。

顏曉川：好的，現在我對高中課程的學習還有鮮明的印象。每學一個新的物理公式，我下面幾節(jié)課都會不停地想，想各種可能遇到的情況，一個量的變化會引發(fā)另一個量怎么的變化，各種排列組合、聯系貫通，玩得特別轉。再去看例題，發(fā)現幾乎所有找得到的相關題目我都考慮過。

同樣，對于高中數學，每學一個概念、定義、定理、公式等，都可以不停地琢磨，考慮各種排列組合，無非是知道什么條件，得到什么結論，少一個限制會怎么樣，多一個限制又會怎么樣，等等，吃透了以后，看到一個復雜問題，題目給你一些條件，也許讀完之后你能立刻推理、發(fā)散出好幾倍的結論，再去看題目要求的是什么，會發(fā)現可能已經求出來了，也可能只需要再把得到的結論適當地組合一下、推算幾步，就解決了。

不過，在大學里面學物理、數學的話，上面的方法就行不通了，因為公式比中學里的多十倍以上，涉及的變量也非常多，光靠在腦子里面想就行不通了，必須寫下來。

另外，高中物理，尤其是力學，非常直觀、形象，通過直覺，非常好理解（高中數學也是這樣，它的主線是數與形的結合，腦子里面要經常有直觀的圖象，則非常容易找到問題的本質，打開解題的思路）。但是，大學物理就非常抽象了，尤其是量子力學，你很難想象的，直覺就不那么管用了。

新高考：這就是說，高中學習和大學學習還是有差異的。

顏曉川：是的，差異還挺大。高中學習的很多課程，其實只是整個學術世界的冰山一角。

高中學習的這幾門課程和大學里面同樣的課程，很多時候要求是相反的。

我在北京大學歷史系做采訪的時候，有老師和同學就說，高中歷史學得越好、分數越高的同學，到大學來學歷史反而越不適應，因為有根本觀念的差別。比如高中歷史要想學得好，分數高，需要一種服從的心態(tài)，背下標準答案。但是到了大學歷史系，這樣做根本就拿不到分，因為需要的是提不一樣的想法，而且要有理有據，合情合理。

還有地理，高中地理是文科課程，而大學地理系招生主要是面向理科的，因為大學地理的研究是從事物的機理上去探討它的發(fā)生、發(fā)展和演變，整個這套知識體系和研究方法是以理科為主的，有大量的數學運算、統(tǒng)計分析。在自然地理領域，甚至還需要用到很多化學和物理的方法。

再說物理，高中物理學習是基于直覺的一種領悟，大學則主要是基于邏輯推導，所以高中物理學得好的同學大學不一定適合學物理。

新高考：但是高中學習的內容還是有用的啊！

顏曉川：當然。在高中，能領會很多學科的精神，這對我們做其他事情非常有幫助。比如，物理學的精神：發(fā)現現象背后的本質；總結規(guī)律，解決一類問題；學會取舍，抓住主要矛盾，這些精神在高中就能接觸到。

高中學科學習中形成的觀點和思維，對以后學習、工作的作用主要都是正向的；此外，高中學到的知識本身，一定是奠基性的，與以后要學、要用的知識有密切的聯系。比如，不學代數，就沒辦法學坐標系；不學歐幾里得幾何，后面的微積分、微分方程等課程就學不下去，甚至連圖象也看不懂。

新高考：你說過，國內教育一個很大的問題是，學生不會自己作選擇，可否請你詳細談談？

顏曉川：在國內，從小學、初中到高中，幾乎一切都是給你安排好了的，上什么課，背什么知識點，做什么作業(yè)，連作業(yè)里某道題的答案應該是什么，都給你安排或者說規(guī)定好了，所以不少同學只練到了一部分的能力，而另一部分的自己作選擇的能力并沒有練到。

當然，很多時候主動權不在學生手上，而在家長、老師手上。比如，有時父母一方面覺得你不夠獨立，另一方面又不給你自己作決定的權力。好比父母一方面嫌你不會游泳（擔心你掉到水里淹死），另一方面卻從來不準你下水。

不過，很多同學自身也有一些認識上的誤區(qū)，會覺得父母經歷豐富，看著自己長大，比自己更了解社會，甚至更了解自己。我覺得很小的時候你可以這樣想，但是快成年了你還這樣想，就是有問題的。再不試圖去了解自己、反省自己，那你到社會上去該怎么生存呢？不試著知道自己想要什么、社會中有些什么，你怎么可能成功，怎么可能幸福呢？

新高考：不會自己做選擇，會導致什么問題呢？

顏曉川：就近講，如果你不會自己做選擇，到了大學會就會很不適應。在美國的大學，簡直什么都要自己作選擇，要考慮選擇什么專業(yè)、什么課程，參加什么活動，怎么分配時間，朝哪個方向發(fā)展，你是學術型的、就業(yè)型的，還是創(chuàng)業(yè)型的，等等。老師不會逼你每天上課，每天自習，每天交作業(yè)（平時作業(yè)也不算分了）。在中國的大學，學生自主選擇的方面雖然沒有美國多，但是同樣也有不少事項需要自己作出決定。如果前面18年，家長、學校都不準你“下水”，讓你站在“岸上”，而你自己也缺乏作選擇的意識和能力，到大學一下子把你推進“大海”，讓你自己“游泳”，你就會非常不適應，不少人渾渾噩噩打發(fā)時間。到大二、大三，有自己想法、能自己選擇的同學和其他同學的差距就非常明顯了。

在美國，我接觸到很多同學，可以看到各方面稍微有點成就的，都是有自己想法的人、自己要做什么就決定去做的人，都是就算不給學分，也會想盡一切辦法來做的人。

就我自己來說，我的大學課表上除了土木工程、物理以外，還有金融、法律，為什么呢？因為我想去了解金融行業(yè)未來的發(fā)展，而最近幾年政府進行金融監(jiān)管的力度實在太大，我不得不了解相關法律。

這也體現了所謂“通識教育”或“素質教育”的理念：你可以自己提出想法，給自己量身定做一些東西。你想把自己的大腦打造成什么樣的，就可以根據這個去組合你的課程，而不是表面上理解的“這個學一點，那個也學一點”。

新高考：我們不少人都覺得什么選擇不選擇的啊，逼一逼就出來了，你覺得呢？

顏曉川：我為了寫這套書，采訪了一百多位教授，只有個別教授說你可以靠逼自己，把成功逼出來。其他一百多位教授全部反對這個觀點，因為你怎么逼得過真正自己作選擇的人呢？真正屬于自己的選擇，就是熱情、興趣所在，為此他翻墻、過河都要去實現，你逼自己哪能逼到這個地步??！

我們上一代的很多人逼得出來，為什么？不逼會餓肚子，會找不到容身之處，這個動力多強大！我們這一代哪有這個動力啊！那我們靠什么動力？只有自己選擇，很多教授講，在大學階段學習的動力是來自你對所學東西的熱情的。

我在初中、高中的時候也很被動。我真正改變了是在我自己作了選擇了后，自己選擇的過程其實就是自己說服自己的過程，自己選擇事情的行動起來感覺會很不一樣，因為是自己選擇的，自然而然地就會想盡一些辦法學，甚至半夜都想起來再學一點。

新高考：那么我們怎么才能學會自己做選擇？

顏曉川：這不是短時間之內，我教你作選擇，你試個幾分鐘，就能學會了的，這需要很長時間的嘗試和經驗。

我覺得，在高中重要的是改變自己的觀念，擁有自己作選擇的意識。至于具體操作層面的事，我覺得說多了沒有意義，因為每個人的情況不一樣。我覺得適合于所有人的就是這個觀念上的東西，一旦觀念上的東西扭轉了，在操作層面自己就會找到方法。

說說我的經驗吧，我自己是這么過來的：小時候也是家長包辦，中間產生過一點矛盾，就是你想做什么和家長想做什么之間的矛盾，但是，要想讓家長信任你，你在作決定的時候就一定不能不靠譜，你若做錯一個決定，家長可能很長一段時間都不會讓你再自己做決定。

我16歲時決定要到美國去讀書，之前我做了很久的調研工作。我父母不同意我去，他們說不好的地方有哪些；我想要去，我也說不好的地方有哪些，但我還說出好的地方有哪些。結果證明，對于我來說那個決定做得非常正確。后來一系列不同的決定都是我自己做的，最后事實表明都是我對了。這樣幾次之后，父母就不會來插手我的事情了。

新高考：美國高中生是怎么學會自己做選擇的？和國內有什么不同？

顏曉川：在美國，高中生要選擇自己聽的課程、參加的戶外活動，在某個領域里多上點課或少上點課，構建自己的知識背景，決定自己成為什么樣的人，等等。在整個初、高中六年的時間里，他們逐漸地習慣了自己做選擇，慢慢就練就了這種做選擇的能力，包括前期的信息搜集分析，問他們?yōu)槭裁催x擇這個、不選擇那個，都能說出一套一套的東西來。

在美國，有很大一部分學生18歲以后就完全獨立了。這個獨立性是怎么養(yǎng)成的？我覺得是從自己作決定開始的。當然，這和美國的觀念、文化、制度，家長、老師的放手有關。

美國大學招生錄取跟中國不太一樣，不是只看分數的，還看學生能不能干成事等。其中有一個就是看你是不是對所學所做的抱有熱情，主考官覺得你有熱情就很容易做成事。

當然，成績也很重要，因為是否有好一點的成績也能體現你靠不靠譜，別人交給你的事情你能否認真完成，值不值得依靠等。

新高考：那么我們國內的同學就沒辦法再做點什么（以學會自己作選擇）了嗎？

顏曉川：為什么沒辦法自己作選擇？還是因為對自己、對各種選擇不了解。我覺得了解非常重要，要了解自己（擅長什么，想要什么），了解社會（候選對象有什么）。對于高中生，了解的最好途徑是讀書，讀教材、教輔以外的書。美國、日本學生的讀書量是中國學生的十倍到二十倍。當然，讀書要有選擇，聽更可靠、更權威的人說，這樣才能了解得更真切。

即使對于課內的學習，多讀課外書也是有好處的。比如，閱讀物理學（自然科學）的歷史（背后的故事），能讓物理概念變得更生動更有趣，而且能讓零散的概念拼湊成一幅完整的圖。如果你的物理老師在講物理的時候不講這些概念背后的故事，比如那個年代的時代背景、思想觀念、關注的問題等，你就要在課余時間做一些調查了解，這對你非常有幫助，而且這樣的學習把人性跟學科結合起來，能激發(fā)興趣。

除了讀書，我們還需要自己嘗試實踐，比如參加一些夏令營活動。因為我們常常會在了解不太深入的情況下感覺自己喜歡什么，但是在深入以后發(fā)現自己并不太喜歡，所以尋找興趣所在不能太草率，要經過比較真切的接觸、嘗試，才能發(fā)現自己真正的熱情所在。