“生態(tài)語(yǔ)文”是著名特級(jí)教師蔡明老師提出的語(yǔ)文教學(xué)觀點(diǎn),其中涵括了生態(tài)閱讀文化、生態(tài)作文教學(xué)和生態(tài)課堂建設(shè)等主要內(nèi)容。從比較的結(jié)果來(lái)看,我們認(rèn)為生態(tài)語(yǔ)文的觀念還是切合當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)的。因機(jī)緣不巧,難有機(jī)會(huì)當(dāng)面聆聽(tīng)蔡老師關(guān)于生態(tài)語(yǔ)文的解讀,因此只能借雜志和蔡老師的相關(guān)著作,并從初中學(xué)生的角度,來(lái)對(duì)生態(tài)語(yǔ)文作一個(gè)解讀,以期吸納其中的營(yíng)養(yǎng)并納入到自己的教學(xué)思路當(dāng)中去。
一.生態(tài)語(yǔ)文下的學(xué)生視角
在筆者看來(lái),“學(xué)科像生命”是一種隱喻,因?yàn)槲覀冎勒n堂上只有人才是有生命的,當(dāng)我們給學(xué)科賦予生命時(shí),意味著我們真正將學(xué)生作為了我們工作的對(duì)象,于是生態(tài)的概念應(yīng)運(yùn)而生。我們可以選取蔡老師的一句話(huà)來(lái)理解生態(tài)語(yǔ)文,“生態(tài)語(yǔ)文,就是每個(gè)人發(fā)出自己的聲音和讓每個(gè)人發(fā)出自己的聲音”。這段話(huà)值得揣摩,尤其是其中的“每個(gè)人”和“讓”,有一個(gè)種濃郁的生態(tài)味道。
在教《鄉(xiāng)愁》一文時(shí),我們?cè)?jīng)走過(guò)了一段這樣的路:由參考書(shū)得知文中四段分別是——將鄉(xiāng)愁化作郵票,表達(dá)對(duì)母親的思念;將鄉(xiāng)愁化作船票,表達(dá)對(duì)妻子的不舍;將鄉(xiāng)愁化作墳?zāi)梗磉_(dá)自己的孝道;將鄉(xiāng)愁化作海峽,表達(dá)內(nèi)心的愛(ài)國(guó)。這樣的觀念在教學(xué)中強(qiáng)行塞給了學(xué)生,然后讓學(xué)生在背誦的基礎(chǔ)上再去記住這些所謂的認(rèn)識(shí)。
那學(xué)生視角下的生態(tài)語(yǔ)文要求我們?cè)鯓咏锑l(xiāng)愁呢?我們進(jìn)行了這樣的嘗試:創(chuàng)設(shè)學(xué)生離家的情境,感知思鄉(xiāng)的情感;尋找故鄉(xiāng)的事物,抒發(fā)思鄉(xiāng)的情懷;寫(xiě)下思鄉(xiāng)的感受。這一嘗試是在課文學(xué)習(xí)之前進(jìn)行的,這一嘗試是為了增加學(xué)生的一種虛擬體驗(yàn),在這一嘗試的過(guò)程中,學(xué)生能夠積累一些感性認(rèn)識(shí),他們會(huì)有真實(shí)的思鄉(xiāng)情感出現(xiàn),他們會(huì)有一種尋找思鄉(xiāng)語(yǔ)言的努力……經(jīng)過(guò)這些之后再去讀《鄉(xiāng)愁》,于是郵票、船票、墳?zāi)?、海峽便成了真實(shí)可感的對(duì)象,母親、妻子、墳?zāi)古c國(guó)家便是一種觸手可及的感覺(jué),于是上述認(rèn)識(shí)便可能由他們自己的學(xué)習(xí)所生成,于是課堂就不再生硬,生態(tài)的味道便出現(xiàn)了。
二.學(xué)生視角下的生態(tài)語(yǔ)文
我們?cè)?jīng)進(jìn)行過(guò)調(diào)查,讓學(xué)生寫(xiě)出“希望怎樣學(xué)語(yǔ)文”,意料之外又意料之中的事出現(xiàn)了,很多學(xué)生都希望語(yǔ)文學(xué)習(xí)能夠不再是枯燥地講字詞,不再是枯燥地背課文,而是希望語(yǔ)文課能生動(dòng)一點(diǎn),能夠用文章的思想去打動(dòng)自己的思想。這一樸素愿望背后顯示的正是生態(tài)語(yǔ)文從“證實(shí)”走向“實(shí)踐”、從“保護(hù)”走向“發(fā)現(xiàn)”、從“過(guò)濾”走向“真實(shí)”的教與學(xué)的走向。
如《捕蛇者說(shuō)》的教學(xué)。古文教學(xué)本身就具有一定的挑戰(zhàn)性,雖然說(shuō)到了九年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過(guò)了兩年的古文學(xué)習(xí),但這并不意味著學(xué)生就能扔掉拐杖走路。于是即使到了初三,古文教學(xué)依然難免落入師講生聽(tīng)、生背的窠臼。那怎樣才能讓本文的教學(xué)更多地體現(xiàn)生態(tài)的味道呢?我們不妨可以作出這樣一些努力:首先放下以自己為中心的觀念,做一個(gè)非經(jīng)驗(yàn)主義者,如斯則可讓學(xué)生的主體地位得以實(shí)現(xiàn);在此基礎(chǔ)上,通過(guò)兩至三遍的全文通讀,解決學(xué)生的工具性問(wèn)題——對(duì)字、音的掌握等!值得強(qiáng)調(diào)的是,在此過(guò)程中,亦可體現(xiàn)生態(tài),譬如讓學(xué)生根據(jù)以前古文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)去自發(fā)地理解文中一些字義,這一點(diǎn)同行們相對(duì)熟悉,此不贅述;然后,引導(dǎo)學(xué)生分段閱讀。對(duì)于古文教學(xué)而言,我們強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在不斷的閱讀中生成一種理解古文的語(yǔ)感。事實(shí)證明學(xué)生是具有這樣的能力的,這樣的能力正是生態(tài)語(yǔ)文得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。
三.生態(tài)語(yǔ)文給我們的啟發(fā)
只要認(rèn)真研讀了蔡老師的著作,你就會(huì)發(fā)現(xiàn)生態(tài)二字在蔡老師的語(yǔ)文教學(xué)主張中,絕對(duì)不是一個(gè)嘩眾取寵的概念,而是一種真真切切的思想。眾所周知,初中語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵之處在于能夠在學(xué)生與語(yǔ)文之間架起一座認(rèn)知的橋梁,而不同學(xué)生段的學(xué)生有不同的特點(diǎn)。初中學(xué)生處于人生觀的形成期,這就決定了語(yǔ)文教學(xué)要走為學(xué)生的人生奠基的作用。顯然,這些教學(xué)目的只有是生態(tài)的,才是有生命的!必須注意的是,在蔡老師看來(lái),生態(tài)不僅是教學(xué)內(nèi)容的,也是教學(xué)方式的,我們不妨再來(lái)揣摩這樣一段話(huà):我們的課堂表情:微笑;我們的課堂標(biāo)志:暴露錯(cuò)誤,發(fā)現(xiàn)智慧;我們的課堂策略:堅(jiān)持以生為本,實(shí)施以學(xué)定教,落實(shí)先讀后教,提倡生讀生教,做到師生共教,保證讀有所獲,力求教學(xué)相長(zhǎng),評(píng)價(jià)以學(xué)論教。于是我們可以得出這樣一些結(jié)論:微笑原來(lái)應(yīng)當(dāng)是一種教學(xué)品質(zhì);錯(cuò)誤與智慧原來(lái)是伴生的;以生為本、以學(xué)定教原來(lái)是一種需要堅(jiān)持的理念……
綜合理解這些結(jié)論,其中也是在自己語(yǔ)文教學(xué)的職業(yè)生命中播下一顆生態(tài)的種子!當(dāng)然,從教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的角度來(lái)看,我希望這樣的種子將來(lái)萌生出的是符合我個(gè)體特點(diǎn)的教學(xué)風(fēng)格?;蛟S只有如此,我們才能更好地基于學(xué)生視角去看待自身的語(yǔ)文教學(xué)!
湯小梅,教師,現(xiàn)居江蘇如皋。