□高 涵

隨著第三次工業(yè)革命來臨，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與可再生能源相融合成為未來生態(tài)經(jīng)濟增值的主體，[1]新科技革命和“第二次人性革命”使長期處于矛盾和沖突狀態(tài)的科學(xué)教育和人文教育走向整合[2]，促使知識老化的周期變短，職業(yè)的更新變得頻繁，因而對職業(yè)院校特別是高職院校培養(yǎng)的人才素質(zhì)提出了更高期待。為滿足社會轉(zhuǎn)型的需求， 高職院校在培養(yǎng)學(xué)生核心能力方面開展了許多有益的探索，歸納起來不外乎兩種路經(jīng)一是從“主體”的角度出發(fā)，偏向主觀性，忽視環(huán)境的交互性，默會性；二是從“環(huán)境”的角度出發(fā)，側(cè)重客觀性，忽視人的自主性、自覺性和自動性。 從教育生態(tài)視角， 探討“主體”和“環(huán)境”交互培養(yǎng)高職學(xué)生核心能力則是一個全新的方向。 基于教育生態(tài)學(xué)理論，本文圍繞高職學(xué)生“核心能力養(yǎng)成”這一核心問題，在廓清其基本概念和生態(tài)因子的基礎(chǔ)上，構(gòu)建高職學(xué)生核心能力生態(tài)理論模型和培養(yǎng)生態(tài)模式。

一、現(xiàn)代高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)生態(tài)模式意涵

核心能力是貫穿于整個現(xiàn)代高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)過程主要的介質(zhì)，對核心能力特質(zhì)的理解和把握關(guān)系著高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)質(zhì)量的高低。由于語言和文化的差異，關(guān)于核心能力的內(nèi)涵，不同國家有不同的表述，德國稱之為“關(guān)鍵能力”，美國稱之為“基本技能”，英國稱之為“核心能力”等，雖然叫法不同，但其基本內(nèi)涵都是指一種超越具體職業(yè)的、可廣泛遷移的、對人的終身發(fā)展起著十分重要作用的能力。 國內(nèi)有學(xué)者認為“核心能力是指具體的專業(yè)技能和專業(yè)知識以外的從事任何一種職業(yè)都必不可少的基本技能。它強調(diào)的是當職業(yè)發(fā)生變化時，從業(yè)人員所具備的這一技能依然起作用。”

[3]一般普遍認為，關(guān)鍵能力、基本能力和潛在能力是高職學(xué)生核心能力的三個重要組成部分。

縱觀國內(nèi)外有關(guān)核心能力的表述，特別是借鑒我國臺灣地區(qū)有關(guān)職技通識教育知識①， 我們認為高職學(xué)生核心能力是德識、技識、知識和器識等通識能力的綜合。 其中，德識指職業(yè)倫理精神和公民意識，技識指基本技能和跨職業(yè)技能，知識指基本職業(yè)知識和跨職業(yè)知識，器識指基礎(chǔ)性工藝和創(chuàng)造性工藝。這些都是具有獨特性、價值優(yōu)越性、不可替代性、很難復(fù)制，并且能對其他能力產(chǎn)生重大影響的能力。 實踐證明，高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)作為一個教育活動， 與其周圍環(huán)境有著密不可分的關(guān)系，而這種相互關(guān)系在教育生態(tài)學(xué)視野下便是教育生態(tài)的一種具體表現(xiàn)形式。所謂教育生態(tài)是指教育個體、群體和整體與其生存、生長和生成環(huán)境形成的健康和諧狀態(tài)[4]。 高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)生態(tài)是指在培養(yǎng)高職學(xué)生核心能力過程中教育主體（高職院校、教師和學(xué)生）和環(huán)境（產(chǎn)業(yè)需求、教育投入）達成的一種和諧狀態(tài)。教育生態(tài)下的高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)生態(tài)是系統(tǒng)性、整體性、協(xié)調(diào)性和動態(tài)性融為一體的培養(yǎng)模式，關(guān)注能力培養(yǎng)中學(xué)生、教師、能力與能力養(yǎng)成環(huán)境的相互作用及對能力獲得的影響。具體說來，高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)生態(tài)具有以下幾點特征：一是動態(tài)平衡性。 在高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)生態(tài)模式下，需要用全面、整體的生態(tài)來看待高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)中的各個相關(guān)因子以及關(guān)系，而其本身會因培養(yǎng)環(huán)境的改變而做出相應(yīng)調(diào)整，學(xué)生核心能力培養(yǎng)在時空上具有顯著的流變性。二是多元共生性。高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)重點就在于提高學(xué)生可遷移能力以及跨崗位能力，拓展學(xué)生綜合素質(zhì)與能力。高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)生態(tài)模式就是在多元共存理念下多元文化的和諧共生。 因而，高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)生態(tài)模式重要特征之一就是多元共存性與和諧共生性。 三是開放交互性。 高職教師、高職學(xué)生、培養(yǎng)環(huán)境及核心能力等四個因素是現(xiàn)代高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)生態(tài)模式的主要影響因素，交互關(guān)系式地推進這四個生態(tài)要素是順利運行整個模式的重要保障。 四是差異包容性。 高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)生態(tài)模式一方面遵循學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本原則和規(guī)律，另一方面提倡教學(xué)方式的靈活性，教育教學(xué)內(nèi)容和理念隨著時代的變化而及時做出相應(yīng)調(diào)整，注入新的元素和時代氣息。因此，高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)生態(tài)模式是一種兼容式的培養(yǎng)，兼具差異性和標準性，是兩者的包容統(tǒng)一。

二、現(xiàn)代高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)生態(tài)模式維度

依據(jù)上述有關(guān)現(xiàn)代高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)生態(tài)模式理論，我們認為該模式的維度是高職院校為學(xué)生構(gòu)建的核心能力結(jié)構(gòu)及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，包括確實生態(tài)化目標、設(shè)計生態(tài)化內(nèi)容、選擇生態(tài)化方法和開展生態(tài)化評價。

（一）確定生態(tài)化目標

生態(tài)化目標是指基于一定環(huán)境其主體可能達成的核心能力指標。 即是說，高職學(xué)生核心能力形成借助一定生態(tài)環(huán)境。它可以從以下三個維度來進行綜合確定：第一，核心能力標準的選定。從核心能力的基本內(nèi)涵可以看出，核心能力培養(yǎng)就是“使學(xué)生掌握一種超越具體職業(yè)的、可廣泛遷移的、對人的終身發(fā)展起著十分重要作用的能力”[5]。中國勞動社會保障部將信息處理、數(shù)字應(yīng)用、解決問題、創(chuàng)新革新、自我提高、與人交流、與人合作及外語應(yīng)用能力列為八項核心能力。這八項具體能力指標應(yīng)該是生態(tài)化高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)目標； 第二，學(xué)生發(fā)展目標的確定。每個學(xué)生自身的核心能力儲備以及潛能是不同的，生態(tài)化高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)目標應(yīng)該更要關(guān)注這種不同，分層次分類別地確定核心能力培養(yǎng)目標；第三，高職教育目標的實現(xiàn)。高職教育不同于普通教育，是以培養(yǎng)社會需要的高技能人才為目的的，更注重于學(xué)生能力的行業(yè)性和職業(yè)性。

（二）設(shè)計生態(tài)化內(nèi)容

教育生態(tài)模式視野下生態(tài)化的培養(yǎng)內(nèi)容選擇即要基于專業(yè)環(huán)境，又要聯(lián)系工作環(huán)境。首先，基于專業(yè)環(huán)境的內(nèi)容要融合核心能力課程與專業(yè)課程。核心能力本質(zhì)上是一種通用能力，但是對于不同的專業(yè)，應(yīng)該要有不同的側(cè)重，其核心能力培養(yǎng)應(yīng)該要富有強烈的專業(yè)特色?？梢試L試將專業(yè)知識和能力分成不同的模塊， 雖然每一個模塊是獨立的，但是跟其他模塊之間又是相互聯(lián)系的，也就是說形成一些具有相互關(guān)聯(lián)性的模塊，當所有這些模塊組合在一起的知識和能力就涵蓋了學(xué)生在高職學(xué)習(xí)期間應(yīng)該要獲得的知識和能力，核心能力自然是包括在其中。 其次，聯(lián)系工作環(huán)境的內(nèi)容是增加實踐教學(xué)課程。核心能力當中有很多知識和經(jīng)驗都是隱性的，只有通過實際操作中才能掌握和習(xí)得，即當學(xué)生去努力完成某一個項目時，需要用到各種核心能力，這樣對核心能力的培養(yǎng)起到了鞏固作用，通過一定時間的積累學(xué)生的核心能力便可以有所提高。目前，很多學(xué)校仍然受“學(xué)科本位”教學(xué)思想的束縛，加上一些學(xué)校缺乏足夠的條件，在理論課的教學(xué)上投入了大量的人力、物力及時間，這就導(dǎo)致在培養(yǎng)過程中理論與實踐脫節(jié)。

（三）選擇生態(tài)化方法

生態(tài)化方法是多種適切性和包容性策略與措施。一是多種教學(xué)手段有效融合。例如：項目教學(xué)法，即依據(jù)教學(xué)計劃和大綱的要求設(shè)計學(xué)習(xí)項目，從易到難、從簡到繁，并讓學(xué)生承接和完成某個具體項目和任務(wù)，從而使他們掌握專業(yè)技能、方法技能和社會技能。 因而，在課堂教學(xué)中交替使用多種教學(xué)方法，并進行有效組合，從而使整個課堂變得內(nèi)容豐富、形式有趣，學(xué)生能積極主動參與課堂學(xué)習(xí)，通過“做中學(xué)”“學(xué)中做”而提高核心能力。二是在傳統(tǒng)教學(xué)方法與信息技術(shù)手段融合。從古老的黑板粉筆方式到投影、幻燈最終到多媒體時代，教學(xué)手段的革新日新月異。 在教學(xué)活動中使用多種教學(xué)手段，特別是融入現(xiàn)化代技術(shù)，更能夠立體而生動地體現(xiàn)課程內(nèi)容，目前現(xiàn)代化教學(xué)手段主要有三類：一類是光學(xué)手段，如幻燈、投影；一類是圖文視聽手段，如有線電視、遠程教學(xué)等；一類是電子圖文，如3D模擬圖。生態(tài)化的培養(yǎng)方法就是多種教學(xué)方法和多種教學(xué)手段的有機結(jié)合并有效使用，從而幫助學(xué)生加深對知識的理解及學(xué)習(xí)興趣的提高，最終使學(xué)生核心能力得到提高。

（四）開展生態(tài)化評價

生態(tài)化評價就是建立以促進學(xué)生主體性全面發(fā)展為核心的評價體系。 其一，在評價內(nèi)容上綜合化。 學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績不應(yīng)該是唯一的評判標準，學(xué)生多方面的潛能特別是考察學(xué)生的知識遷移能力更應(yīng)該去關(guān)注和發(fā)現(xiàn)。 不僅包括課程試卷、計算機測試在內(nèi)的書面測評內(nèi)容，也包括學(xué)生課外活動情況記錄信息、個性發(fā)展特長以及學(xué)習(xí)成長經(jīng)歷的多維信息融合；其二，在評價方法上多樣化?，F(xiàn)代高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)生態(tài)模式中生態(tài)化評價就是堅持過程性評價方法與目的性評價方法相結(jié)合，構(gòu)建多樣化評價方法體系。不僅依靠單一的考試模式來考核學(xué)業(yè)成績，也要從學(xué)生的綜合應(yīng)用能力出發(fā)，開展過程性評價，將自評、互評、教師評價及綜合評價等評價方式貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，注重能力本位評價和成效評價相結(jié)合，并鼓勵學(xué)生進行自我反饋及參與評價過程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；其三，在評價主體上多元化。生態(tài)化評價不是教師的個人決斷，而應(yīng)該是所有教學(xué)評價共同體的集體評價結(jié)果， 其共同體除了傳統(tǒng)意義上的教師、教育行政部門，還涉及學(xué)生、家長、企業(yè)等方面；其四，在評價目的上多維化。對于教師而言，教育教學(xué)設(shè)計和實施的參照系就是最重要的評價目的；對于學(xué)生而言，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供有價值的信息反饋就是評價的最終目的，通過評價可以讓學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)進程和個性化的特質(zhì)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原驅(qū)動力；對于教育行政部門而言，評價的目的在于通過合理分析評價結(jié)果以掌握高職學(xué)生核心能力發(fā)展現(xiàn)狀與動態(tài)，為政策制定提供依據(jù)。

三、現(xiàn)代高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)生態(tài)模式系統(tǒng)

現(xiàn)代高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)就是針對核心能力培養(yǎng)活動設(shè)計的有效教學(xué)范式，包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境四個主要生態(tài)因子邏輯關(guān)聯(lián)， 這四個生態(tài)因子的相互關(guān)系及其生態(tài)系統(tǒng)，并充分發(fā)揮其影響效力。

（一）教育因子：高職教師

高職教師是核心能力培養(yǎng)活動的主體，也是實施者、設(shè)計者、領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，是高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)生態(tài)模式的有機組成部分，具有相當重要的地位與作用。生態(tài)化培養(yǎng)模式的實現(xiàn)要求高職教師在能力結(jié)構(gòu)、 角色意識和教學(xué)方式發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。 第一，優(yōu)化能力結(jié)構(gòu)。 通過引入機制，多渠道補充高職教師隊伍，加大優(yōu)秀人才的引進力度，特別是不斷增加具有企業(yè)工作經(jīng)歷的專業(yè)教師比例；通過積極主動聘請企業(yè)的精英人才和技術(shù)能手到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，建立兼職教師人才信息庫，實現(xiàn)優(yōu)秀人才資源共享。 此外，還可以舉辦通過針對提高高職教師核心能力的專題性師資培訓(xùn)班，如通過校企合作項目設(shè)立專項師資培訓(xùn)班，有計劃地安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，讓教師對企業(yè)各個崗位的工作流程和技術(shù)規(guī)范熟悉并研究，從中積累方法和經(jīng)驗，提高自身實踐教學(xué)能力；第二，轉(zhuǎn)化角色意識。 傳統(tǒng)教師一般都充當著知識傳道者的角色，而高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)生態(tài)模式下的教師必須更新教育理念，從其中走出來，向更加多重的教學(xué)角色轉(zhuǎn)變， 實現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)方法中知識的傳播者、灌輸者向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者和幫助者轉(zhuǎn)變。 一言以蔽之，高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)生態(tài)模式下教師的角色要由單一的教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)榧嘀亟巧谝簧淼慕虒W(xué)領(lǐng)導(dǎo)者、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)員和學(xué)習(xí)陪伴者。第三，豐富教學(xué)方式。豐富的教學(xué)方式是生態(tài)化教學(xué)模式的核心內(nèi)容之一，它需要教師根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)校所特有的教學(xué)環(huán)境，結(jié)合自身的優(yōu)勢開發(fā)并運用多種教學(xué)方式。除了傳統(tǒng)的課堂講授法以外， 高職教師還可以根據(jù)核心能力培養(yǎng)的內(nèi)容，運用情景模擬法、角色扮演法、項目任務(wù)法、問題研討法等，并且綜合運用多種教學(xué)法，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機。

（二）學(xué)習(xí)因子：高職學(xué)生

高職學(xué)生作為其核心能力培養(yǎng)生態(tài)模式中的學(xué)習(xí)活動主體，其核心能力養(yǎng)成具有環(huán)境和主體交互的生態(tài)性。其一，培養(yǎng)環(huán)境具有時空流變性。時空流變性建基于時空的三維性，即“現(xiàn)在”、“過去”和“未來”。然而，人們常常更容易感知自然時間，忽視人文時間和心理時間，事實上人們從人文角度和心理角度都能觀察和體驗到“現(xiàn)在”、“過去” 和“未來”，這也就體現(xiàn)了時間的雙重性。高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)就是學(xué)生的雙重時空流變在大腦中的映射，培養(yǎng)過程中的“現(xiàn)在”必定是對“過去”的復(fù)制和改造，“現(xiàn)在”核心能力培養(yǎng)所形成思維和經(jīng)驗必將影響“未來”核心能力培養(yǎng)的經(jīng)驗和思維。 因此，高職學(xué)生核心能力的培養(yǎng)生態(tài)模式就是認為學(xué)生核心能力培養(yǎng)就是在這種雙重時空流變性下再現(xiàn)、改造和養(yǎng)成的過程。其二，培養(yǎng)主體歷煉的感知性。有學(xué)者認為， 職業(yè)技能的養(yǎng)成要經(jīng)歷一個 “感知—模仿—練習(xí)—內(nèi)化”的過程[7]。核心能力的形成如同職業(yè)技能是一個比較復(fù)雜的過程，其獲得過程也具有一定特殊性， 感知同樣是核心能力形成的關(guān)鍵第一步，它對核心能力的最終養(yǎng)成具有巨大的影響力。高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)生態(tài)模式正是充分體現(xiàn)感知影響力，在培養(yǎng)途徑的選擇上傾向于參與體驗式的方法。

（三）場域因子：培養(yǎng)環(huán)境

培養(yǎng)環(huán)境指的是本來客觀存在的或者專門為高職學(xué)生提供乃至創(chuàng)設(shè)的有利于核心能力培養(yǎng)的教學(xué)場域。 從某種程度上來說，一個高職學(xué)生所擁有的核心能力是其學(xué)習(xí)與培養(yǎng)環(huán)境內(nèi)各種因素綜合作用的結(jié)果。 在一個良好的核心能力培養(yǎng)環(huán)境中， 高職學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力能夠被有效地激發(fā)出現(xiàn)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠積極主動地參與到核心能力培養(yǎng)中去。 反之，在一個枯燥乏味的培養(yǎng)環(huán)境中，高職學(xué)生的潛能得不到激發(fā)，阻礙其自身核心能力的習(xí)得和養(yǎng)成，不利于高職學(xué)生核心能力的培養(yǎng)。 從總體上看，高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)生態(tài)模式中環(huán)境可分為社會文化生態(tài)環(huán)境、學(xué)校教育生態(tài)環(huán)境和課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境。 具體來說，高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)生態(tài)模式下，社會文化生態(tài)環(huán)境與高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)之間是一種適應(yīng)關(guān)系，核心能力內(nèi)容應(yīng)該隨著社會文化生態(tài)環(huán)境的變化而發(fā)生變化。學(xué)校培養(yǎng)生態(tài)環(huán)境與高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)之間是一種母體關(guān)系。學(xué)生的核心能力形成離不開學(xué)校教育生態(tài)環(huán)境的熏陶，學(xué)校教育生態(tài)環(huán)境為學(xué)生核心能力的形成提供“養(yǎng)分”。課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境與高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)是一種場域關(guān)系。課堂生態(tài)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)和運用核心的主要場域，與核心能力培養(yǎng)具有最直接的聯(lián)系，也直接決定學(xué)生核心能力培養(yǎng)的效果。高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)生態(tài)模式正是一種關(guān)注培養(yǎng)主體與周圍環(huán)境關(guān)系的模式。

圖1 現(xiàn)代高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)

綜上所述，現(xiàn)代高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)是培養(yǎng)主體和培養(yǎng)環(huán)境相互作用而形成的。培養(yǎng)環(huán)境和培養(yǎng)主體的生態(tài)關(guān)系是通過物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞和能量轉(zhuǎn)移來實現(xiàn)的。 在培養(yǎng)環(huán)境中，產(chǎn)業(yè)對人才規(guī)格和核心能力的要求直接影響著高職教育的投入，從而影響高職院校辦學(xué)方向和人才培養(yǎng)目標的確立。高職院校又將產(chǎn)業(yè)需求的核心能力信息通過培養(yǎng)目標、教學(xué)要求等傳遞給高職教師，將教育的物質(zhì)投入以工資、 獎金等形式流向高職教師。高職教師通過課堂、教材等途徑將核心能力知識與物質(zhì)投入傳遞給高職學(xué)習(xí)。 此外，教育投入和高職院?？梢酝ㄟ^社會助學(xué)、學(xué)校獎助學(xué)金等方式直接作用于高職學(xué)生，高職學(xué)生通過在校的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了核心能力， 轉(zhuǎn)化為高技能人才反饋于產(chǎn)業(yè)需求。高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)中各個組成部分之間均存在著能量的流動，并最終以核心能力生成的形式輸出，從而形成高職學(xué)生核心能力。

注釋：

①臺灣技職通識教育的研究者吳靖國認為全人教育的目的應(yīng)該包括：啟發(fā)學(xué)生豐富知識（含廣博見識與專精知識）；培養(yǎng)學(xué)生恢宏器識；增強學(xué)生適應(yīng)能力；孕育學(xué)生文化素養(yǎng)；強化學(xué)生道德意識；培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任；培育學(xué)生完整人格。

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