摘 要：論述了高中新課改信息技術(shù)課堂教學(xué)注意要點，并從PBL、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、學(xué)習(xí)系統(tǒng)、交流評價等方面闡述了高中信息技術(shù)常規(guī)教學(xué)模式設(shè)計思想及原則，最后給出了一種常規(guī)課堂教學(xué)模式流程。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；PBL；學(xué)習(xí)系統(tǒng)；評價

【中圖分類號】G424.21 【文獻標(biāo)識碼】A

作為一名信息技術(shù)教師，日常工作是按照學(xué)校教學(xué)計劃在電腦室或普通教室中對學(xué)生進行教學(xué)，這樣的課是完成教學(xué)任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的常規(guī)課。高中信息技術(shù)常規(guī)課教學(xué)的科學(xué)性、有效性直接決定著學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

一、圍繞提升學(xué)生的信息素養(yǎng)開展高中信息技術(shù)的教學(xué)

信息化、網(wǎng)絡(luò)化時代的到來，信息意識、信息能力、信息道德即信息素養(yǎng)是每一個公民都應(yīng)具備的、終生有用的基礎(chǔ)能力之一。高中新課改明確提出了信息技術(shù)的教育目標(biāo)是要提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。生活上發(fā)現(xiàn)信息、捕獲信息，想到用信息技術(shù)去解決問題，是信息意識的表現(xiàn)。但是，能不能，會不會，采取適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǎx擇適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)及工具，通過恰當(dāng)?shù)耐緩饺ソ鉀Q問題，就要看有沒有信息能力。能不能在利用信息能力解決實際問題的過程中遵守信息倫理，這體現(xiàn)了一個人信息道德水平的高低。信息技術(shù)常規(guī)課堂是學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的主陣地，因此，科學(xué)有效的教學(xué)將決定著信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，直接關(guān)系著學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。在設(shè)計和實施信息技術(shù)課堂教學(xué)時，我們要注意以下兩點：

1.不要將信息技術(shù)“狹義工具論”

由于中小學(xué)信息技術(shù)成為必修科目時間短，且本身發(fā)展速度飛快的特點，再加上各地經(jīng)濟文化發(fā)展水平的差異，導(dǎo)致了學(xué)生的信息技術(shù)起點水平相差大，從而導(dǎo)致課時與內(nèi)容上矛盾，使得信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計難以把握。當(dāng)前，部分高中信息技術(shù)教師錯誤地認為信息技術(shù)課堂就是高科技工具，計算機和信息網(wǎng)絡(luò)被看作高科技工具，教師上課就是教學(xué)生學(xué)會軟件工具，學(xué)生純粹就是為學(xué)習(xí)這種高科技的工具，導(dǎo)致只見樹木不見森林的怪現(xiàn)象，出現(xiàn)了“狹義工具論”的現(xiàn)象，“點這里點那里”成了信息技術(shù)教學(xué)的模式?？茖W(xué)理論發(fā)明技術(shù)，技術(shù)生產(chǎn)工具，任何技術(shù)都有一定的科學(xué)理論支撐著，信息技術(shù)也不例外，所以我們信息技術(shù)教師在上信息技術(shù)課時要多了解學(xué)科所依托的科學(xué)理論，不要將信息技術(shù)“狹義工具論”化。

2.充分認識信息技術(shù)學(xué)科的實踐性、綜合性和創(chuàng)造性

傳統(tǒng)科學(xué)一般從底層學(xué)習(xí)起，即從原理開始學(xué)起：基礎(chǔ)理論—技術(shù)—應(yīng)用。實踐證明，這種方式用于高中信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)是行不通的。高科技的信息技術(shù)課程是要從頂層學(xué)習(xí)起，即從應(yīng)用層開始學(xué)習(xí)，也就是說高中的信息技術(shù)課程以應(yīng)用為主。當(dāng)然，也要接觸到一些初步原理和技術(shù)。技術(shù)的應(yīng)用與工具的使用是需要親歷的，只有親手操作、親歷情境、親身體驗，才能真正理解、學(xué)會、掌握，所以，信息技術(shù)學(xué)科強調(diào)實踐性。同時，技術(shù)產(chǎn)生工具，工具是幫助人們解決實踐問題的，信息技術(shù)涉及眾多的學(xué)科，信息技術(shù)具有高度的綜合性，上課時要注意整合學(xué)科課程。信息技術(shù)不會像機械和電力技術(shù)那樣，經(jīng)過半個世紀(jì)高速發(fā)展以后，就變成以增量改進為主的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)，而是面臨一次新的信息科學(xué)革命。技術(shù)的本質(zhì)在創(chuàng)造，信息技術(shù)課堂應(yīng)該是學(xué)生解決實踐問題過程中，給學(xué)生展示創(chuàng)造提供一個平臺空間。信息技術(shù)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的場所，要讓學(xué)生有時間靜心實踐，要讓學(xué)生有空間發(fā)揮想象力，在此過程中全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

二、高中信息技術(shù)常規(guī)課堂教學(xué)模式設(shè)計思想及原則

1.基于問題解決來設(shè)計教學(xué)

問題解決（PBL的全稱是“Problem-Based Learning”）。此方法以問題解決為中心、多種學(xué)習(xí)途徑相整合，而不只是純粹的探索和發(fā)現(xiàn)，同時也強調(diào)學(xué)習(xí)者之間的交流合作，強調(diào)外部支持與引導(dǎo)在探索學(xué)習(xí)中的作用等。此模式歸納為四個基本環(huán)節(jié)：組織小組；開始一個新問題；后續(xù)行動和活動匯報；問題后的反思。這一方法與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)要求特點非常吻合，它可以成為我們常規(guī)課堂的基本模式。舉個例子，VB循環(huán)程序設(shè)計for... next，do while...loop結(jié)構(gòu)時，老師先分好組，給所有同學(xué)簡單的知識講解后，接著提出編程問題：如，求100內(nèi)不能整除3的數(shù)是多少？讓小組學(xué)生去討論、去思考。創(chuàng)建一個學(xué)生小組交流表達的平臺，讓小組最終形成結(jié)論，最后讓學(xué)生的反思結(jié)論形成過程。這種教學(xué)方式，教師角色發(fā)生變化，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。這種方式能極大地培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，它是信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)模式有效形式。

2.基于學(xué)習(xí)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)資源、學(xué)案導(dǎo)學(xué)來設(shè)計教學(xué)

信息素養(yǎng)需要學(xué)生在學(xué)案導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)下不斷實踐體驗中提升，這需要大量的學(xué)習(xí)資源。新課改對學(xué)生要求不再是以技能應(yīng)用為主線，在教學(xué)中，教師應(yīng)該布置一些操作性強，能激發(fā)學(xué)生興趣的實踐，同時最好將軟件工具的使用提供技術(shù)參考即技術(shù)支持給學(xué)生，方便學(xué)生查閱使用，最后一個環(huán)節(jié)，重視交流和評價，它能使教學(xué)效果得到極大的提高。這樣一來，信息技術(shù)課堂設(shè)計將是一個大量信息資源有機整合的過程。資源整合如果采用傳統(tǒng)方法，必將費時費力，而效果并不見得高。這時，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的使用必不可少。

在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展而出現(xiàn)的。這種在線學(xué)習(xí)方式是由多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺構(gòu)成的，學(xué)員應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進行在線學(xué)習(xí)的一種全新方式。由于信息技術(shù)學(xué)科在應(yīng)用學(xué)習(xí)系統(tǒng)方面有著先天的優(yōu)勢，在常規(guī)的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，我們可以引入在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)：在一個校園局域網(wǎng)服務(wù)器中運行著學(xué)習(xí)系統(tǒng)，教師學(xué)生在此系統(tǒng)的框架內(nèi)構(gòu)建更符合信息技術(shù)學(xué)科特點的課堂模式，學(xué)習(xí)系統(tǒng)實現(xiàn)了以下功能：學(xué)案準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)資源控制、互動討論、作品提交互評、學(xué)分統(tǒng)計、實踐考核、反思反饋、筆記提問、量表核定、數(shù)據(jù)管理等。它的作用顯而易見：容易實現(xiàn)一對一、一對多、多對一、多對多的學(xué)與教之間交流，激發(fā)

學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，學(xué)生的個性得到尊重，評價更加規(guī)范快捷。實踐證明，學(xué)習(xí)系統(tǒng)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于信息技術(shù)學(xué)科各種類型的內(nèi)容教學(xué)，

極大地提高了教學(xué)效率，值得大面積推廣。

3.基于多種教學(xué)方法和交流評價來設(shè)計教學(xué)

針對不同的教學(xué)內(nèi)容要選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，如講授法、示范教學(xué)法、游戲法、任務(wù)驅(qū)動法、同步教學(xué)法、自主探究法、小組協(xié)作法，多種方法有機整合，要注意各種方法的正確使用。任務(wù)驅(qū)動法是信息技術(shù)學(xué)科性比較強的教學(xué)方法。此教學(xué)法多用于信息技術(shù)操作方面的教學(xué)，其核心在于任務(wù)的確定。任務(wù)定得太少或太容易，則容易造成時間浪費；而任務(wù)定得太多太難，學(xué)生就無法完成，它是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。匯報交流與評價這一環(huán)節(jié)在主題學(xué)習(xí)活動中也有著非常重要的地位，讓學(xué)生上臺講演自己的作品是對學(xué)生實踐活動的督促，通過展示學(xué)生作品，組織學(xué)生談想法、做法和體會，一起討論作品的優(yōu)點和不足，能達到交流思想、取長補短的目的；評價方法可以是自評、他評、互評、師評。教師對學(xué)生的作品點評要充分肯定學(xué)生的優(yōu)點，運用鼓勵的語言，保護學(xué)生的自尊心和自信心。

三、新課改高中信息技術(shù)常規(guī)課堂教學(xué)模式

基于上述信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)注意要點和教學(xué)模式設(shè)計思想，歸納信息技術(shù)常規(guī)課堂教學(xué)模式如下：確定學(xué)習(xí)主題→準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源，登陸學(xué)習(xí)系統(tǒng)，書寫學(xué)案導(dǎo)學(xué)（目標(biāo)、過程、任務(wù)、討論、技術(shù)參考、調(diào)查、反饋測試）→強調(diào)作業(yè)要求，作品評價量表→電子教室小窗口呈現(xiàn)學(xué)習(xí)主題及目標(biāo)并簽到→學(xué)生登陸到學(xué)習(xí)系統(tǒng)，瀏覽學(xué)案導(dǎo)學(xué)，明確任務(wù)→情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣→PBL（組織小組；開始一個新問題）→學(xué)生實踐完成任務(wù)、提交作業(yè)→PBL（后續(xù)行動和活動匯報，交流分享，展示評價）→PBL（問題后的反思，梳理總結(jié)，拓展延伸）→課后批作業(yè)。

歷經(jīng)多年的探索，歸納高中信息技術(shù)常規(guī)課堂教學(xué)模式，實踐證明它適合我校的實際情況，實際運用中取得了很好的教學(xué)效果?？偨Y(jié)歸納、拋磚引玉的陳述中，期待同行提出更好的建議和意見。

參考文獻：

劉洪宇.我們的25周年·展望：中國計算機報，2010（10）.

作者簡介：宋連昌，男，廣西百色高中信息技術(shù)教研組組長。

（作者單位 廣西壯族自治區(qū)百色市百色高中）

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