龔仁貴

在課堂教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會遇到教學(xué)上的一些小問題、小困惑。這些小問題、小困惑如何處理，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。有部分教師置之不管，使自己在教學(xué)上的困惑越來越多，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不理想。在減負(fù)提質(zhì)的今天，善于并即時處理這些小問題，是提質(zhì)不可缺少的一個環(huán)節(jié)。

如何處理這些小問題呢？通過實踐，我認(rèn)為有這樣幾種途徑：

一、自我反思，思考問題的根源

出現(xiàn)問題，要善于自我反思，尋找問題出在什么地方。如在負(fù)數(shù)教學(xué)中，讓學(xué)生判斷“最大的負(fù)數(shù)是-1”是否正確，約50%的學(xué)生判斷是正確的，究其原因，在教學(xué)負(fù)數(shù)的意義時，方法出了問題，若將抽象的語言表述改為直觀的數(shù)軸來教學(xué)，就會讓學(xué)生一目了

然，深刻地理解負(fù)數(shù)的意義。

二、即時和同行交流討論，尋求更有效的方法

“三人行，必有我?guī)熝伞！卑l(fā)現(xiàn)問題，和同事及時交流，是解決教學(xué)中的小問題最直接、最有效的途徑。同事之間的討論，不分場合，不分地點，隨時隨地都可以進行，討論時隨心所欲，各抒己見，充分發(fā)揮每位教師的智慧，從而能有效地解決教學(xué)上的諸多小問題。如，看拼音寫詞語“書籍”，“籍”在一班的正確率為82%，二班的正確率為100%，在交流中發(fā)現(xiàn)，二班在教學(xué)“籍”時，出示古時候書籍的一幅幅畫面，使學(xué)生明白，古時候的書籍是用“竹簡”做的，而不是用“草”做的，所以書籍的“籍”為竹字頭，而不是草字頭。這一方法被一班借用，效果極好。

三、查閱相關(guān)資料

在討論中存在爭議的一些小問題，需要查閱相關(guān)資料或上網(wǎng)搜尋來解決。例如，處理與”左右“相關(guān)的某些習(xí)題時，究竟以觀察者的“左右“為準(zhǔn)還是以被觀察者的”左右“為準(zhǔn)，互有爭議，而教科書又沒有明確的界定。某些資料規(guī)定，被觀察者為人時，以被觀察者的左右為準(zhǔn)，之外以觀察者的左右為準(zhǔn)。這種規(guī)定對某些習(xí)題有一定的指引性，但在實際操作中，也不盡然，要根據(jù)具體場景和作業(yè)的要求來確定。

四、向權(quán)威咨詢，統(tǒng)一認(rèn)識

某些小問題、小困惑在反思、交流、查閱中無法解決的必須向?qū)＜易稍?，不能置之不管。比如，在一次期末考試中，有這樣一道題目：判斷下面的三角形是不是直角三角形，其中有一個三角形標(biāo)有直角符號，而實際是一個銳角。其中有一個班級93%的學(xué)生認(rèn)為不是直角三角形，其他班級89%的學(xué)生認(rèn)為是直角三角形。究其原因，認(rèn)為是直角三角形的是因為有直角符號，認(rèn)為不是直角三角形的是他們通過度量不是直角，所以不是直角三角形。由出題失誤引起的兩種不同的爭議，各有所長?！爸苯欠枴笔且环N標(biāo)志，“度量”是一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。在這種情況下，必須通過咨詢專家來統(tǒng)一認(rèn)識，才能解決。

在教學(xué)實踐中，我們要把“小問題”提高到“大研究”的層次去認(rèn)識，做到發(fā)現(xiàn)一個問題，解決一個問題，不置后，不累積，只有通過不斷反思、不斷交流、不斷學(xué)習(xí)、不斷總結(jié)，才會使自己在教學(xué)中的困惑越來越少，從而促使自己的教學(xué)技能不斷提高，教學(xué)方法不斷更新，才有可能向四十分鐘要更多、更高的質(zhì)量。

（作者單位 重慶市巫溪縣環(huán)城小學(xué)）

編輯 薛直艷endprint