張玲

摘 要：教書十幾年來，發(fā)現(xiàn)無論是在自己班還是去別的班聽課，隨著年級的升高，課堂上舉手發(fā)言或發(fā)表不同意見的學(xué)生越來越少。課堂提問只有少數(shù)尖子生舉手撐場面，多數(shù)學(xué)生做聽眾。而當一個學(xué)生回答了教師的提問后，幾乎沒有其他學(xué)生主動發(fā)表不同意見。教師幾經(jīng)啟發(fā)引導(dǎo)后也只有些膽大的尖子生偶爾發(fā)表不同的意見，甚至有一個好學(xué)生說了答案，老師問是不是，其余學(xué)生也不敢說不是，都人云亦云。

關(guān)鍵詞：師生關(guān)系；成功；評價；不同意見

出現(xiàn)學(xué)生不愿發(fā)表意見的原因是多方面的，有學(xué)生的原因（膽怯、畏懼、從眾、自卑），也有教師教學(xué)方法不當?shù)脑?，或?qū)W習(xí)內(nèi)容太難等多方面的原因，這些原因在教學(xué)中產(chǎn)生的負面效應(yīng)，由于得不到及時的矯正，久而久之使學(xué)生形成了不敢或不愿發(fā)表不同意見的心理障礙，那么如何消除這些心理障礙，我在十幾年的實踐與探索中運用以下對策收到了較好的效果。

一、建立民主的師生關(guān)系，為學(xué)生敢于發(fā)表不同意見創(chuàng)造條件

怎樣才能建立民主的師生關(guān)系，保證學(xué)生敢于發(fā)表意見的心理安全呢？首先教師要克服自我中心意識，確認師生之間的各自地位在課堂上是平等的。盡管課堂上教師是指導(dǎo)者，學(xué)生是被指導(dǎo)者，但學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是為學(xué)生服務(wù)的。所以，教師要特別注意自己教學(xué)的民主性，不僅要求學(xué)生聽從教師指導(dǎo)，虛心接受教育，同時教師又應(yīng)允許和鼓勵學(xué)生提出疑問和發(fā)表不同見解。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)提倡：答錯了允許重答，答不完整的允許自己或同學(xué)補充，沒有想好的允許再想，不清楚的問題允許發(fā)問不同意見允許爭論，教師錯了應(yīng)歡迎學(xué)生指正或批評，必要時甚至允許學(xué)生不舉手自由發(fā)表不同意見，教師對學(xué)生發(fā)表的不同意見都應(yīng)歡迎，盡可能給予表揚。在這種民主的課堂氣氛中，學(xué)生沒有被同學(xué)取笑的苦惱，沒有被老師批評的憂慮，學(xué)習(xí)活動充分自由主動，能充分享受到發(fā)表不同意見的樂趣。學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，會產(chǎn)生愉快的情感，思維始終處于積極的活躍狀態(tài)，敢想、敢說、敢于質(zhì)疑問難、敢于大膽創(chuàng)新。

二、品嘗成功的喜悅，誘發(fā)發(fā)表不同意見的激情

蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動的歡樂，取得學(xué)習(xí)成績的歡樂，喚醒隱藏在他們心中的自豪感這就是教育工作的一條金科玉律?！睂W(xué)習(xí)成功是促使學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的一種動力。因此，教師提供成功的機會創(chuàng)造成功的條件，使每個學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅，那學(xué)生就能獲得成功的滿足感，增強發(fā)表不同意見的自信心和勇氣。

1.把教學(xué)重難點適當降低

有時教師對難點的問題可用提示、暗示的方法。引發(fā)學(xué)生的發(fā)散性或多向性思維，巧妙地設(shè)置讓學(xué)生成功的臺階，使學(xué)生對發(fā)表不同意見有水到渠成的感覺。

2.鼓勵互相挑刺

在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生相互指出對方學(xué)習(xí)中的不足，實現(xiàn)知識互補，以促進不斷提高。如，朗讀訓(xùn)練中，有時我會先朗讀讓學(xué)生來挑刺、打分。我鼓勵學(xué)生說：“只要你跟老師指出哪兒好哪兒不好就可以受到表揚。老師都不怕小朋友們批評，難道你們還怕嗎？”鼓勵學(xué)生對老師挑刺，還要鼓勵生與生互相挑刺，如朗讀，教師請學(xué)生齊讀，有些學(xué)生濫竽充數(shù)，蒙混過關(guān)，教師指名練讀，常常會訓(xùn)練幾個而疏忽一片。但是經(jīng)教師指導(dǎo)后，讓學(xué)生之間互相挑朗讀時的毛病，情況就大不相同了。這時學(xué)生挑毛病興致勃勃，而被挑毛病的同學(xué)往往不服氣，還要互相爭辯一番，仔細評論，饒有興趣，朗讀效果不言而喻。

三、注意評價的運用，激發(fā)發(fā)表不同意見的情感

心理實驗顯示，一個人所受外界評價與自卑感成正相關(guān)，即積極友好的評價可以促進個體自卑感的克服。反之，則會讓人陷入更深的自卑之中，因此，課堂上我非常注重評價的運用和研究。我認為，課堂教學(xué)評價的目的不應(yīng)該落腳于選拔和鑒定，而應(yīng)在于通過評價強化學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，喚醒并激發(fā)他們獨特見解的情感，使他們積極主動地投入到課堂中去。在評價內(nèi)容上，我更注意體現(xiàn)出差異性來，“鼓勵創(chuàng)見、尊重異見、寬容誤見”始終是我衡量評價是否積極有效的重要標準。另外，教學(xué)評價還應(yīng)帶有濃濃的情感性，我也誠心誠意地肯定學(xué)生的愛動腦筋。這樣的評價拉近了師生之間的情感距離，學(xué)生敢說、敢做、敢評，就能體驗到參與的快樂，成功的快樂，長此以往，大部分學(xué)生就能發(fā)表不同的見解。

四、放飛思維與想象，為學(xué)生善于發(fā)表不同意見打好基礎(chǔ)

發(fā)表不同意見的形成和產(chǎn)生與學(xué)生的創(chuàng)造性思維密切聯(lián)系。而創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練有利于拓寬學(xué)生的思維空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索意識，為學(xué)生善于發(fā)表不同意見打好基礎(chǔ)。教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己已有的經(jīng)驗，放飛想象，創(chuàng)造獨特、新穎的新形象。如，教學(xué)《狼和小羊》一課時，我讓學(xué)生都來當一回作家，來激發(fā)學(xué)生續(xù)編課文。學(xué)生展開想象的翅膀從不同的方面，想出了很多救小羊的方法：有的想到小羊憑自己的聰明智慧逃脫了，有的想獵人救了小羊，還有的想狼失手救了小羊。

創(chuàng)造性思維是要應(yīng)用獨特新穎的方式解決問題的思維活動。學(xué)生在知識自我建構(gòu)中，在尋找解決問題策略的過程中，有常規(guī)思考，也會有超常的、獨特的、新穎的思維方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如，《詹天佑》一課課尾讓學(xué)生創(chuàng)編名言，引起了學(xué)生的興趣，激發(fā)了思維，當老師說出“愛國是一個人成功的原動力。”之后，學(xué)生主動，紛紛說出自己名言，學(xué)生說的名言都是他們發(fā)自內(nèi)心的感受，是新穎獨特的，如，一個學(xué)生說：“如果失去了自信，那他就失去了成功的機會?！边@是多么富有靈性的創(chuàng)造，這樣既鞏固了知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，將為學(xué)生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

總之，做到以上幾點，我們的課堂就會有生機，我們的學(xué)生就會變得能說會道，這樣才能挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，全面實現(xiàn)課堂教學(xué)的自主創(chuàng)新，為培養(yǎng)新世紀的創(chuàng)新型人才打下堅實基礎(chǔ)。

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市達拉特旗第五小學(xué)）

編輯 謝尾合endprint