楊智瓊

(井岡山大學(xué) 江西吉安 343009)

后現(xiàn)代課程觀視野下的高校體育課程理論構(gòu)建與實(shí)踐研究①

楊智瓊

(井岡山大學(xué) 江西吉安 343009)

在后現(xiàn)代課程觀的審視下,文章選取江西省內(nèi)幾所典型的高校進(jìn)行了體育課程各方面的考察與認(rèn)識(shí),從不同的角度進(jìn)行剖析,了解到目前我國(guó)高校體育課程中的實(shí)際現(xiàn)狀,以調(diào)查問卷的形式,總結(jié)出體育課程各方面現(xiàn)狀的數(shù)據(jù)。高校體育課程的現(xiàn)狀令人堪憂,開展時(shí)間短、內(nèi)容單一,缺乏與其他課程之間的銜接與聯(lián)系,教學(xué)空間相對(duì)封閉和傳統(tǒng),有必要進(jìn)行課程目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、教學(xué)體系的重構(gòu),給體育教師和學(xué)生指引明確的方向,使得高校體育課程理論逐漸完善和成熟。通過(guò)高校體育課程的重新構(gòu)建,不僅能夠指引高校體育發(fā)展的實(shí)踐,更多的是有利于高校學(xué)生在體育課程實(shí)踐中身心的全面成長(zhǎng)。

后現(xiàn)代課程觀 高校體育 理論構(gòu)建 實(shí)踐

1 后現(xiàn)代課程觀的定義

美國(guó)課程理論專家小威廉姆·E·多爾(William E.Doll，Jr.)教授的后現(xiàn)代課程觀的核心是“4R”。所謂4R，是指豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性、嚴(yán)密性。后現(xiàn)代主義教育思想倡導(dǎo)平等對(duì)話與理解、強(qiáng)調(diào)開放與創(chuàng)造、否定中心與等級(jí)、重視差異與多元化、注重培養(yǎng)人的探索創(chuàng)新精神。它是在這些哲學(xué)思想和思維方式的影響下產(chǎn)生的。后現(xiàn)代主義課程觀倡導(dǎo)課程的多樣性，多元化，鼓勵(lì)創(chuàng)新與開拓，鼓勵(lì)回歸與結(jié)合，對(duì)我國(guó)新課程的實(shí)踐余改革具有顯著的指導(dǎo)意義。

2 從后現(xiàn)代課程觀視野下審視我國(guó)普通高校體育課程的現(xiàn)狀

在對(duì)后現(xiàn)代主義課程觀進(jìn)行全面及系統(tǒng)的認(rèn)知下，筆者對(duì)全國(guó)的高校進(jìn)行了踩點(diǎn)調(diào)查，選取了江西省內(nèi)幾所典型的高校進(jìn)行了體育課程各方面的考察與認(rèn)識(shí)，了解到了目前我國(guó)高校體育課程中的實(shí)際現(xiàn)狀，從不同的角度進(jìn)行剖析，以調(diào)查問卷的形式，總結(jié)出體育課程各方面現(xiàn)狀的數(shù)據(jù)，具體如下。

2.1 高校體育課程開展時(shí)間短,內(nèi)容單一

通過(guò)對(duì)江西省10所普通高等學(xué)校的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)95％的高校都開設(shè)大學(xué)體育課程，但是有75％的學(xué)校只有在大學(xué)一年級(jí)的時(shí)候開設(shè)體育課程，有5％的學(xué)校在大學(xué)二年級(jí)的時(shí)候依然開設(shè)體育課程，另外，部分學(xué)校體育課程項(xiàng)目少，很多學(xué)生的體育興趣愛好得不到很好的發(fā)揮與鍛煉。具體數(shù)據(jù)如表1所示。

通過(guò)表1我們可以看到，當(dāng)前高校體育課程的開設(shè)項(xiàng)目少，時(shí)間短，不能夠使得學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉的習(xí)慣，缺乏使得學(xué)生在對(duì)體育項(xiàng)目產(chǎn)生興趣之后持續(xù)的環(huán)境存在。

2.2 缺乏與其他課程之間的銜接與聯(lián)系

高校的體育課程往往容易與其他課程想脫節(jié)，不管是在體育理念還是在體育的實(shí)踐過(guò)程中，都看似與其他高校課程存在很大的不可兼容性，使得我國(guó)高校的體育課程在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與安排的過(guò)程中，只是單一的考慮體育課程本身，而沒有將體育課程與其他方面的教學(xué)工作進(jìn)行銜接與聯(lián)系，使得體育課程缺少了一種多元化的形式，也沒有更好的理論與其他實(shí)踐的支撐。在后現(xiàn)代課程觀的審視下，我們可以發(fā)現(xiàn)，這種現(xiàn)象脫離了現(xiàn)代化體育教學(xué)工作發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，不能夠滿足新時(shí)期高校體育教育與發(fā)展的要求。

2.3 封閉與傳統(tǒng)的教學(xué)空間

我國(guó)高校體育教學(xué)工作雖然經(jīng)歷了很長(zhǎng)的時(shí)間，但是在教學(xué)方式與教學(xué)的理念等方面都沒有較大的突破。在高校體育工作中，很多都是在固定空間內(nèi)展開教學(xué)工作，不能夠使得學(xué)生在一種開放式的教學(xué)空間內(nèi)進(jìn)行體育鍛煉與成長(zhǎng)。在教學(xué)方式方面，還是沿襲了傳統(tǒng)的言傳身教的方式，更多是聽取老師給予的安排活動(dòng)。在教學(xué)理念方面，沒有考慮到學(xué)生對(duì)于課程的建議，根據(jù)學(xué)生個(gè)人的情況進(jìn)行設(shè)計(jì)體育課程環(huán)節(jié)，沒有開創(chuàng)性的學(xué)習(xí)與教學(xué)項(xiàng)目，也沒有很完整綜合的體育課程理念體系等。

3 高校體育課程理論的構(gòu)建

3.1 確立體育課程目標(biāo)體系

在后現(xiàn)代課程觀的審視下，我國(guó)高校在體育課程理論方面想要進(jìn)行重新構(gòu)建，必須首先進(jìn)行課程目標(biāo)體系的重構(gòu)，只有確立了明確的體育課程目標(biāo)體系，才能夠給體育教師和學(xué)生指引明確的方向，使得高校體育課程理論逐漸完善和成熟。具體如表2所示。

表1 高校體育課程開設(shè)情況表

表2 體育課程目標(biāo)體系表

3.2 體育課程教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建

縱觀我國(guó)高校體育課程的具體實(shí)踐工作，我們可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高校在體育課程開展的過(guò)程中，形成了項(xiàng)目缺乏、內(nèi)容單一的整體教學(xué)格局，不利于我國(guó)體育教學(xué)工作的有利開展和發(fā)展。因此，在進(jìn)行高效體育課程教學(xué)工作構(gòu)建的過(guò)程中，必須要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建，采用開放和多元的構(gòu)建原則，通過(guò)多方取材，在學(xué)生和老師當(dāng)中聽取意見和建議，同時(shí)，開創(chuàng)更多具有創(chuàng)新性的教學(xué)項(xiàng)目來(lái)豐富學(xué)生的體育行為，使得學(xué)生能夠全方位的增強(qiáng)自身的體質(zhì)，改善自身的心智。

3.3 體育課程教學(xué)體系的構(gòu)建

針對(duì)目前教學(xué)體系不統(tǒng)一以及不完善的體育教學(xué)事業(yè)，在進(jìn)行體育課程教學(xué)體系構(gòu)建的過(guò)程中，必須要采取多元化的教學(xué)形式，綜合的教學(xué)方法，使得體育教學(xué)工作與其他科目的教學(xué)工作進(jìn)行聯(lián)系與合作，通過(guò)創(chuàng)新性的教育體系的構(gòu)建，開展具有先進(jìn)性的體育課程，使得學(xué)生能夠在體育課程中，學(xué)到更多的體育知識(shí)，增強(qiáng)自身的體質(zhì)，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)自身的長(zhǎng)處，改善自身身體和心理的雙重素質(zhì)。通過(guò)目標(biāo)體系與教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建，使得在體育課程教學(xué)體育的構(gòu)建能夠更加完善和全面，形成一套符合中國(guó)學(xué)生和教師身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的體育課程體系。

4 高校體育課程理論重構(gòu)后的實(shí)踐探究

通過(guò)對(duì)高校體育課程體系的重新構(gòu)建，能夠使得高校體育課程逐漸建立起自身的一套完整的體系，能夠引導(dǎo)我國(guó)高校體育課程的實(shí)踐工作的開展。

4.1 重構(gòu)高校體育課程開展的實(shí)踐利弊

通過(guò)高效體育課程理論體系的構(gòu)建，使得在體育課程開展的過(guò)程中有了全新的方向，不僅有好處，也有很多不適應(yīng)的地方。首先，體育課程體系的構(gòu)建能夠給高校體育課程帶來(lái)全新的動(dòng)力與方向，指引中國(guó)體育課程的發(fā)展，同時(shí)，也能夠在具體的實(shí)踐過(guò)程中，使得更多的學(xué)生在體育課程的實(shí)踐過(guò)程中獲利，包括身體和心理方面的成長(zhǎng)和完善。但是，另一方面，使得高校體育課程的實(shí)踐工作在很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)和穩(wěn)定，容易帶來(lái)不必要的麻煩。

4.2 理論體系的構(gòu)建引導(dǎo)實(shí)踐工作

在實(shí)踐的過(guò)程中，我們能夠發(fā)展，高校體育課程開展的時(shí)間持續(xù)更久，項(xiàng)目更加多樣，教師在開展工作的過(guò)程中也能夠有更多的方式和理念，同時(shí)，通過(guò)與其他課程之間的銜接與聯(lián)系，使得體育課程的內(nèi)涵更加深遠(yuǎn)，不僅使得學(xué)生得到身體上的鍛煉，而且也能夠使得更多的學(xué)生養(yǎng)成一種良好的行為習(xí)慣，治愈心理易出現(xiàn)的各種問題。

[1]（美）小威廉姆·E·多爾，著.后現(xiàn)代課程觀[M].王紅宇，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2000.

[2]王佃娥.后現(xiàn)代主義思潮對(duì)我國(guó)體育課程改革的影響[J].河北體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(4)：31-33.

[3]李科.后現(xiàn)代主義課程論對(duì)課程改革的啟示[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2009(1)：43-45.

[4]梁莉.后現(xiàn)代主義課程理論視野下普通高校體育舞蹈課程體系的構(gòu)建與思考[J].梧州學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(6)：83-86.

[5]呂新華.后現(xiàn)代課程觀對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的影響研究[D].山東師范大學(xué)，2010.

[6]胥英明.后現(xiàn)代體育課程研究[D].華南師范大學(xué)，2010.

G807.4

A

2095-2813(2014)12(b)-0230-02

江西省教育廳教改課題“后現(xiàn)代主義課程觀視野下的普通高校體育課程理論構(gòu)建與實(shí)踐研究”（編號(hào)：JXJG-11-15-22）科研成果。