●萬偉

從“合坐”走向合作
——綜合實踐活動課程中小組合作問題淺析

●萬偉

在綜合實踐活動的小組合作中，存在著很多的問題或誤區(qū)，比如小組人數(shù)隨意、小組成員缺乏合理的分工結構、教師合作指導過度或者不當、缺乏合作技能的專項訓練、忽視對學生合作品質(zhì)和氣度的培養(yǎng)等，這些誤區(qū)使得學生之間的合作往往流于形式，變成了“合坐”。提升學生合作的效率，必須明確“什么樣的任務適合合作”，根據(jù)學生的合作水平和任務需求確定適合的合作規(guī)模，明確合作學習的基本要素并循序漸進地培養(yǎng)學生合作學習的能力。反位思考與體驗策略、觀察員策略、能力考核策略、小組反思策略、組間合作策略等都是值得嘗試的合作教學策略。

綜合實踐；小組合作；策略

合作學習是新課程倡導的學習方式之一，小組合作也是綜合實踐活動中最常用的一種教學組織形式，學生經(jīng)常被分為6-8人的小組展開研究性學習活動。但是，在實際的小組合作過程中，經(jīng)?？梢钥吹胶芏嗾`區(qū)和問題，學生看似“合坐”在一起，卻缺乏真正的深度合作，怎樣引導學生從“合坐”走向“合作”？本文就此進行簡要地分析。

一、合作學習中的常見問題

（一）小組規(guī)模隨意

在綜合實踐活動的小組合作中，教師經(jīng)常把全班分成6-8個小組，每組6-8人。大家覺得這好像是一件司空見慣、理所當然的事情。為什么每組總是固定的6-8人呢，為什么每個班總是要分成6-8個小組呢，大部分老師沒有認真思考過這一問題，小組人數(shù)的多少似乎是一件不值得關注的事情，實在要追問的時候，有些老師會說，如果一個班級小組數(shù)目超過了6個或8個的時候，教師就比較難以管理了。

（二）缺乏合理的合作結構

學生在合作中需要形成適當?shù)姆止づc結構，才能真正發(fā)揮合作學習的功能。美國的約翰遜兄弟認為只是隨意地將學生放在一個組中，期望他們一起工作，并不會產(chǎn)生預期的合作學習效果。只有當小組是有結構的，學生理解人們期望他們做什么，期望他們?nèi)绾卧谝黄鸸ぷ鲿r，合作學習的潛力才會最大程度地被開發(fā)。

但是，在實踐中，小組成員的合作結構經(jīng)常不合理。比如說，在制定活動方案的時候，組員一般都會明確各人的分工：××同學負責查找資料，××同學負責設計問卷，××同學負責匯總資料，××同學負責成果匯報等。這樣的分工把一項復雜的研究活動當做了一件流水性作業(yè)，簡單地把各個階段的任務劃分給了小組中的不同成員。但事實上，查找資料、設計問卷、匯總資料、成果匯報等活動環(huán)節(jié)都是緊密相連，相互影響的環(huán)節(jié)，很難將它們截然分開。因此活動計劃中劃分的成員合作結構顯然不適應活動開展的需求。

（三）合作指導過度或不當

教師經(jīng)常會指導學生的小組合作，但是教師很多時候往往是指導過度甚至指導不當。比如說在五年級的《合作制作儲蓄罐》一課中，每個小組的成員要合作完成一個用廢物改造而成的儲蓄罐。教師生怕學生不知道如何合作，因此要求小組內(nèi)的學生分別擔任剪裁師、開孔師、粘貼師、設計師的角色。這節(jié)課的主題是指導學生學會合作，但是到最后評價環(huán)節(jié)，教師讓學生用投票的方式選出最好的儲蓄罐作品時，學生往往根據(jù)作品的美觀、創(chuàng)意的標準進行投票，教師也沒有對小組的合作情況進行任何評價與反饋。教師機械化分的剪裁師、開孔師、粘貼師、設計師等合作角色其實并不適合這一任務的具體需要。制作儲蓄罐對于五年級學生來說，個人都能獨立完成。合作制作的最大價值就在于如何對廢物進行創(chuàng)意改造，如何充分體現(xiàn)設計者的創(chuàng)新。教師的角色分配顯然是沒有對任務進行認真分析。在最后的評價環(huán)節(jié)教師也沒有突出對合作的評價和引導，為此，這節(jié)課的“合作”主題并沒有得到很好地體現(xiàn)。

（四）浮于表面的按興趣分組

當學生在課上確定了選題以后，教師都會讓學生按照自己的興趣進行分組。這時候，往往是教室里最混亂的時候。一般來說，完成這一環(huán)節(jié)，需要花費大約6-7分鐘的時間。當學生按興趣分組使得各組之間人數(shù)懸殊的時候，教師就會在一旁做協(xié)調(diào)工作。小組中人數(shù)太多或太少的學生都會被調(diào)劑到別的組中，最后，各小組一般都控制在6人左右。

這樣的過程看似尊重了學生的興趣，但是這種興趣停留在非常表面和淺顯的層次。在選題的過程中，學生會提出各種各樣的問題，當課題最后確定的時候，學生當初提出的幾十個問題已經(jīng)通過分類、匯總、合并等方式變成了幾個課題。學生最后選擇的課題其實往往并不是自己想研究的課題，而是沒有辦法下的一種折中選擇。真正尊重學生的興趣，應該充分尊重學生提出的問題。小組合作雖然是綜合實踐活動中主要的一種學習方式，但是，個體的學習和研究也應該得到充分的尊重。教師往往是出于自身指導便利的考慮，讓學生的個體興趣湮沒在小組合作中。

（五）缺乏合作技能的專項訓練

合作學習需要成員學習并掌握多種技能，但是，很多教師本身也并不明確學生合作學習的基本要素和基本技能。學生往往被隨意地分成幾組，教師一聲令下，小組成員就開始了嘰嘰喳喳的討論。每個小組中總有喜歡一錘定音的話語霸權者，也總有躲在小組中偷懶打醬油的，搭順風車的，只要小組中的某個成員答對了老師的問題，完成了老師布置的任務，全組同學的合作任務就在教師的肯定評價中圓滿完成了。

教師往往過多關注了小組學習最后的結果，而忽視了小組學習中每個成員的表現(xiàn)。如何學會傾聽和交流、如何學會認同與質(zhì)疑、如何學會謙讓與包容、如何學會總結與妥協(xié)，學生在這些方面的訓練教師往往關注得很少。

（六）忽視對學生合作氣度的培養(yǎng)

合作學習的最高境界和價值旨歸應該是培養(yǎng)學生具有接納與包容、平等與尊重、個人責任感與集體榮譽感的合作精神與氣度，學會與身邊不同的人進行和諧的交往和工作。學生的態(tài)度和情感其實是合作學習中非常關鍵的因素。在當前的學習環(huán)境和社會環(huán)境中，人們過度關注了學生的競爭，通過各種各樣的考試，學生被分為三六九等。雖然，人們在鼓吹人人平等，可是在課堂上，不同的學生其實都被賦予了不同的身份與等級。在合作學習中，組員中間總有具有相對優(yōu)越感的學生和相對自卑的學生，也可能有被同伴群體排斥的學生。綜合實踐活動課程中的小組學習中，教師往往關注學生最后的合作成果和學生的外在行為表現(xiàn)，學生之間微妙的情感聯(lián)系、自信、態(tài)度和學生的合作氣度往往是教師忽視的。

二、合作的任務、規(guī)模與要素分析

（一）什么樣的任務適合合作

并不是任何任務都適合合作，我們在綜合實踐活動課中，往往都要求學生以小組合作的方式進行學習，壓縮、簡化、甚至完全忽略了個體的獨立學習。學生在遇到問題后，沒有獨立思考的機會，就開始直接進行合作討論。這可能也是為什么在很多的綜合實踐活動中，學生的活動有余，而深度的思考和創(chuàng)新遠遠不夠的重要原因。什么樣的任務才是適合合作的呢？一般來說，包括以下幾種：

1.沒有唯一答案的開放性任務

開放性的任務沒有唯一的標準答案，需要學生充分運用自己的發(fā)散性思維，小組合作能夠為任務的解決提供更多的資源和各種不同的問題解決思路。比如《低碳生活》主題活動中，圍繞怎樣在生活中做到低碳環(huán)保這一問題，每個學生都可能有不同的想法，這樣的任務是適合學生討論并合作完成的。

2.具有適度挑戰(zhàn)性的最近發(fā)展區(qū)任務

維果茨基曾提出“最近發(fā)展區(qū)”的概念，即“實際發(fā)展水平”和“潛在發(fā)展水平”之間的距離。最近發(fā)展區(qū)不僅體現(xiàn)在教師平時的教學之中，同樣也體現(xiàn)在合作學習之中。學習任務不能難度太低，太低了不需要合作，個人就能輕易完成；也不能難度太高，如果小組合作也無法解決問題的話，會挫傷學生的積極性。當任務處于學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，通過小組內(nèi)部的爭論、磋商、討論、協(xié)調(diào)等方式，小組基本能夠形成解決問題的辦法，這才是好的任務。在維果茨基看來，兒童間的合作活動之所以能夠促進成長，是因為年齡相近的兒童可能在彼此的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)操作，表現(xiàn)出較單獨活動時更高級的行為。

3.結果未知的創(chuàng)造型任務

比如以“微創(chuàng)意”為主題的綜合實踐活動，要求組員圍繞“微創(chuàng)意”，進行活動的策劃或作品的制作，形式不限。創(chuàng)意作品可以是一個有創(chuàng)意的設想，一個有創(chuàng)意的計劃或方案，一段有創(chuàng)意的視頻、文字、歌曲、手工制品、廣告設計等等，形式不限。這樣的任務是結果未知的具有創(chuàng)造性的任務，小組合作可以促進組員之間的頭腦風暴和思維碰撞，也能夠為小組成員充分發(fā)揮自己的智慧提供平臺。

4.彼此互賴的團體性任務

有的任務本身就是團體性任務，比如有教師為了培養(yǎng)學生的合作意識專門設計的“搭怪獸”的游戲活動，多個學生根據(jù)要求利用自己的肢體合作擺出不同的造型，這是需要多人合作才能完成的。再比如說“環(huán)保你我他”社區(qū)宣傳活動的策劃與組織，因為涉及到很多的因素，比如海報的制作，宣傳單的印制和發(fā)放，場地的布置等多個活動環(huán)節(jié)，僅靠一個人是根本無法完成的，這樣的任務也是必須要學生進行合作的。

（二）小組規(guī)模如何確定

小組的規(guī)模是很有講究的，我們經(jīng)常會犯的錯誤是，在學生還沒有獲得相應的合作技能之前就讓他們在五六人組成的小組中進行學習。其實每增加一個小組成員，對學生能力的挑戰(zhàn)都有所增加，合作的難度也會提高。

一般來說，小組如果組建的時間較短，規(guī)模應該越小。因為小組人數(shù)較少時，不需要花太多的時間來組織，小組活動運作速度也快，每個成員會有更多的時間表達自己的意見。而且，小組規(guī)模越小，組員就越難推卸自己的責任，學生努力的可見度也就增加了，他們會更具有責任感。小組規(guī)模越小，教師也越容易覺察學生在合作學習中所遇到的具體困難。

小組規(guī)模越大，要求成員具有更復雜和微妙的人際和合作技巧，而且，小組成員之間的兩兩互動機會也會減少，最終可能導致小組的凝聚力下降，關系淡漠，個人責任感降低。

為此，在合作學習的初期，規(guī)模較小的2-4人小組更有利于學生掌握合作的技能，承擔小組的責任，獲得個人表現(xiàn)的機會。在學生比較嫻熟地掌握了合作技能以后，可以讓他們嘗試6-8人的合作小組，學習更加復雜的合作技能。

（三）合作學習的要素

關于合作學習的要素，不同的專家有不同的論述，最具有代表性的是三個代表人物的觀點。

三位代表人物所主張的合作學習的基本要素

筆者認為合作學習的各個要素之間相互聯(lián)系，并具有一定的階梯順序，培養(yǎng)學生形成合作學習的能力和精神，基本要素包括：一，創(chuàng)設良好的外部環(huán)境，培養(yǎng)學生積極互賴的氛圍和情感聯(lián)系；二，形成小組的共同目標和愿景；三，責任到人，形成合理的合作結構；四，形成人際交往和小組合作的基本技能；五，保證合作過程中成員的公正公平和平等參與；六，形成小組自我評價和反思的能力；七，形成寬容、接納的合作精神和氣度。

三、合作的技能與教學策略

（一）合作的技能

學生在合作學習中需要逐步掌握各種技能，一般來說，合作學習中，主要包括以下幾種技能：

基本的合作技能一覽表

教師在進行合作指導時，要循序漸進地培養(yǎng)學生的合作技能，可以在一段時間內(nèi)重點訓練學生的一種或幾種合作技能。比如在訓練學生的傾聽技能時，可以從三個方面展開：一是認真聽每位同學的發(fā)言，眼睛看著對方，要聽完整，認真思辨，不插嘴；二是要聽別人的發(fā)言要點，培養(yǎng)學生收集信息的能力；三是聽后須作思考，并做出判斷，提出自己的見解，提高學生反思、評價的能力。

（二）合作的教學策略

1.反位思考與體驗策略

教師在教學中不知道如何有效指導學生的合作，往往與教師自身也缺乏合作的經(jīng)驗有關。我們的教師在自己的教育經(jīng)驗中，大多是以個體學習和接受式學習為主的，所以他們也無法體會學生在合作中遇到的困難和障礙。為此，我們在綜合實踐活動課程的教師培訓中，設計了讓教師扮演學生進行小組合作學習的環(huán)節(jié)。教師在活動過程中，觸動很大，對自己平時的教學進行了深刻的反思。比如有教師在參與《觀察蝸牛》一課后的反思中寫道：“老師總是習慣于一提問題就想得到答案，一看到有同學舉手就欣喜萬分，一得到所謂的正確答案就滿足。長此以往，在課堂上回答問題的總是那些樂于表達的學生，如果，老師們能在課堂上多給學生一點時間，不急著完成教學的程序，學生是能通自主地思考和調(diào)整、小組中的合作與互補達成優(yōu)化的?！谌粘５慕虒W中，我們總要求小組活動目標要明確，任務要清晰。但是在具體的課堂中，當老師給出了一個開放性的活動之后，作為組長碰上觀察蝸牛這樣的新鮮事也會樂昏了頭，只顧著玩兒而忘了分工。所以，在小組活動的起始階段，我們會結合老師給出的任務確定初步的目標和任務，但是隨著多方資源的加入和活動的推進，我們會不斷提出新的問題，產(chǎn)生新的思考，生成新的目標，逐步調(diào)整和優(yōu)化我們的合作進程。老師提出合作任務時應該認識到，任何事不可能簡單的一步到位。合作學習是一個不斷發(fā)現(xiàn)、不斷推進的過程?！?/p>

2.觀察員策略

在小組合作中，總有嘰嘰喳喳講個不停，始終想要掌握話語霸權的學生，也總有沉默不語、被動參與的學生。怎樣讓學生掌握合作的技能，反思自己在合作中的問題，除了教師在一旁的指導和干預外，觀察員策略是不錯的選擇。在每個小組中，選擇一位學生作為觀察員，在小組合作的時候，在一旁觀察小組合作的情況。小組成員之間的交流與互動情況，合作技能的掌握情況等都是觀察員要觀察并記錄的。比如平時特別喜歡講個不停的學生當了觀察員后不能講話，只能注意傾聽小組的討論情況，收集組內(nèi)誰發(fā)言最多、誰發(fā)言最少的數(shù)據(jù)。如果這名學生第二天當了組員而有了另外一名觀察員的時候，當他控制不住自己又想不聽講話的時候，他會趕緊捂住自己的嘴巴，偷偷看一眼身邊的觀察員，他知道自己正在被觀察，并不想成為被記錄在案的人。在這樣的過程中，這名學生真正開始反觀自己的合作行為，并開始注意學習傾聽。

3.能力考核策略

合作學習中，學生之所以經(jīng)常出現(xiàn)效率不高，相互推諉等現(xiàn)象，與我們對小組合作的評價方式有關。綜合實踐活動課程中，教師對學生的評價往往是通過最后的成果展示環(huán)節(jié)進行的。在成果展示環(huán)節(jié)，小組成員的總體表現(xiàn)往往是評價的主要內(nèi)容，在這樣的評價中，學生個人的發(fā)展很難得到評價，學生的能力發(fā)展情況也是模糊的。能力考核策略是在學生合作學習之前，就明確相關的能力考核指標和方式。比如說根據(jù)《江蘇省義務教育階段綜合實踐活動課程目標及教學建議》的要求，在六年級，要求學生能夠通過小組合作，圍繞某一研究課題制定一份結構完整、合理可行的方案，這是對學生小組提出的能力考核內(nèi)容。對學生個人也有相應的能力考核的目標，比如每個學生必須能夠運用“統(tǒng)計表”、“柱形圖”等方式對給定的資料進行分析和處理；每個學生能嘗試運用表格、圖表的方式呈現(xiàn)相關的問卷調(diào)查的結果，并寫出較具體的調(diào)查報告等。教師應該對小組和個人都制定相關的能力考核措施，這樣的話，每個學生都意識到自己的發(fā)展目標，在合作學習中，就很少會出現(xiàn)推卸責任、渾水摸魚的現(xiàn)象。

4.小組反思策略

在每節(jié)課后，教師應該留出一部分的時間給每個合作小組，讓他們反思小組成員共同工作的有效性如何？小組成員應該能夠描述哪些行為對于小組合作是有幫助的，哪些行為是破壞小組合作的，通過反思，提升學員的反思能力，促進和強化小組成員的積極行為。在反思過程中，教師可以指導小組反思的結構與內(nèi)容，比如“反思今天在小組合作中你認為成功的事情和需要改進的事情，分析為什么成功，并提出如何改進的方法和建議。”

5.組間合作策略

綜合實踐活動課程中，學生的合作學習經(jīng)常是局限在自己所在的小組內(nèi)，小組與小組之間往往更多是競爭的關系。教師要有意識地引導學生逐步從組內(nèi)合作走向組間合作，讓學生在更大的范圍內(nèi)展開合作和反思。通過組間合作，能夠培養(yǎng)學生更復雜的合作技能，也能引導學生形成更加寬容、善于悅納、善于交流的合作品質(zhì)與精神。

（責任編輯：劉君玲）

萬偉/課程與教學論專業(yè)博士，副研究員，江蘇省中小學教學研究室課程教材部主任，綜合實踐活動教研員，主要從事課程與教學論方面的研究