金洪清

所謂生活化教學(xué)，就是植根于學(xué)生生活世界，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生不斷超越現(xiàn)實(shí)生活，改善當(dāng)下生存狀態(tài)，提升生活質(zhì)量為主旨的教學(xué)。教學(xué)重視知識(shí)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，能使課堂生活豐富，能為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

知識(shí)建構(gòu)理論認(rèn)為，學(xué)生是在自己的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在主動(dòng)的活動(dòng)中建構(gòu)自己的知識(shí)的。因此，初中科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)將教學(xué)與學(xué)生熟悉的生活素材相融合，經(jīng)常收集一些與生活有關(guān)的實(shí)驗(yàn)素材。在教學(xué)時(shí)要認(rèn)真分析教材，從生活情境入手，或者從科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，把需要解決的問題有意識(shí)、巧妙地寓于符合學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)知識(shí)之中，把學(xué)生引入一種與課堂有關(guān)的情境之中，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和求知欲。

如在教學(xué)“能源的開發(fā)和利用”時(shí)，組織學(xué)生開展“地球上能源會(huì)枯竭嗎？”的辯論，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的節(jié)能意識(shí)，而且還培養(yǎng)了他們的表達(dá)能力和應(yīng)變能力。在“大氣壓強(qiáng)”的教學(xué)中，教師可以先讓兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行吸一小碟螺螄比賽，把生活情境引入課堂。讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行探究思考，可以激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中，如果能巧妙地運(yùn)用學(xué)生身邊的學(xué)習(xí)、生活用品甚至動(dòng)植物等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，它比“正規(guī)實(shí)驗(yàn)”更富有親切感，更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，從而能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之深刻理解所學(xué)的知識(shí)。

二、充實(shí)生活化的教學(xué)內(nèi)容

我國教育家陶行知先生提出“用生活來教育，為生活而教育”。在課堂教學(xué)中，嘗試著把科學(xué)知識(shí)與生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，通過收集資料、動(dòng)手操作、合作討論等活動(dòng)，讓學(xué)生真正感受到科學(xué)在生活中無處不在，從而提高他們利用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

如在講“質(zhì)量”之前，引導(dǎo)學(xué)生在生活中收集課本中沒有的、質(zhì)量大小不同的物品。學(xué)生將家里的雞蛋、鴨蛋、鵪鶉蛋、藥片、綠豆等帶到了學(xué)校。在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，為學(xué)生創(chuàng)造好問題的情境。上課時(shí)各小組上臺(tái)展示、猜想物品的質(zhì)量大小，頓時(shí)課堂變得活躍起來。學(xué)生暢所欲言，有的猜雞蛋有半斤、鵪鶉蛋有一兩、藥片的質(zhì)量更是猜得五花八門。教師趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生，科學(xué)知識(shí)來源于生活，還需用科學(xué)的方法去探究驗(yàn)證。學(xué)生的探究積極性立即被調(diào)動(dòng)起來，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生用天平稱出各種物品的質(zhì)量，雞蛋的質(zhì)量大約50克，鵪鶉蛋的質(zhì)量只有10克——很多學(xué)生驚訝了。在猜想和探究的過程中，學(xué)生獲取了豐富的知識(shí)，對(duì)質(zhì)量的概念和大小有了更深刻的認(rèn)識(shí)，最后達(dá)到了在生活中去尋找科學(xué)知識(shí)的目的。

教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活尋找儀器。新課程提倡“壇壇罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)。”如用廢牙膏皮管研究物體的浮沉條件、用廢舊電池皮制取氫氣等。好的“土儀器”操作簡便，現(xiàn)象明顯，能揭示科學(xué)本質(zhì)，且在引出學(xué)生興趣、提高教學(xué)效果方面有其獨(dú)到之處。

三、開展生活化的探究活動(dòng)

學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。在科學(xué)學(xué)習(xí)中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮他們的能動(dòng)作用。我們每學(xué)期組織開展學(xué)生親自動(dòng)手的小制作、小實(shí)驗(yàn)、小發(fā)明比賽活動(dòng)，拓寬動(dòng)手渠道和動(dòng)手空間，推動(dòng)動(dòng)手活動(dòng)的開展，使學(xué)生形成自覺動(dòng)手研究問題的習(xí)慣。學(xué)生利用課余時(shí)間用紙盒、棉線做出了“土電話”；用筷子和金屬絲制成了比重計(jì)；用小木棍、金屬盒、小石頭制成了秤桿；在不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生把各自的小制作帶到教室里展示。通過系列的展示、競(jìng)賽、交流、評(píng)比活動(dòng)，學(xué)生欣賞著自己的勞動(dòng)成果，感到非常自豪，這些活動(dòng)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生的探究能力得到了提高。

在七年級(jí)上冊(cè)“生物與非生物”教學(xué)中，有一活動(dòng)是觀察蝸牛。筆者提前兩天設(shè)計(jì)了這樣一份家庭作業(yè)——找蝸牛、觀察蝸牛。當(dāng)作業(yè)布置后，學(xué)生很感興趣，有些家長反映這次活動(dòng)既培養(yǎng)親子感情又增長知識(shí)。從學(xué)生的反饋?zhàn)鳂I(yè)來看，他們觀察得很仔細(xì)，如蝸牛有較堅(jiān)硬的外殼，白天在殼內(nèi)不動(dòng)，晚上爬出來活動(dòng)，在潮濕草叢和包心菜地里最多；蝸牛外殼有螺旋線，蝸牛越大，圈數(shù)越多；找到的蝸牛大多是右旋的；蝸牛有觸角，很軟；蝸牛很喜歡吃糖，不喜歡鹽和醋，它是個(gè)聾子；蝸牛躲在殼里不出來時(shí)，只要在螺旋線中央輕擊或泡入水中蝸牛便能鉆出身子。通過簡易的活動(dòng)，適時(shí)對(duì)觀察結(jié)果交流，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生研究的積極性。

開展各種生活化探究活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中動(dòng)手又動(dòng)腦，培養(yǎng)了自主探究、創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，拓展了學(xué)生的課外知識(shí)，使學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)就在身邊，實(shí)驗(yàn)與生活息息相關(guān)。

總之，在科學(xué)教學(xué)中，把生活與科學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，并貫穿于教學(xué)過程的始終，構(gòu)建這種從生活走進(jìn)科學(xué)、從科學(xué)走向社會(huì)的思想，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)的實(shí)用性和趣味性，真正使學(xué)生利用生活化的教學(xué)形成會(huì)學(xué)知識(shí)、會(huì)用知識(shí)的良好習(xí)慣，這樣將對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。課堂教學(xué)僅完成教學(xué)目標(biāo)是不算完全成功的，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中受益，并能把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活，才是真正有價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)。