謝 超，文 燁

(成都理工大學，四川 成都 610059)

一、問題提出

大學生的專業(yè)承諾是指大學生認同所學專業(yè)并愿意付出相應努力的積極態(tài)度和行為[1]。作為剛進大學就會形成和發(fā)展的心理因素，專業(yè)承諾反映了學生對所學專業(yè)的認可與認同，努力與動力，期待與期望的程度與水平，對于大學生的思想穩(wěn)定與專業(yè)學習，學業(yè)規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展，身心健康與立志成才具有重要影響，同時對于高校學科專業(yè)建設、班風學風建設、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量也具有重要影響。

社會體育專業(yè)是我國高等教育主動適應社會、滿足大眾健身市場對體育專業(yè)人才需求而設置的新興專業(yè)。1988年，社會體育專業(yè)被教育部列為正式專業(yè)。1993年天津體育學院開設社會體育專業(yè)，開創(chuàng)了全國的先河。近年來，社會體育專業(yè)的招生范圍和招生數(shù)已經(jīng)發(fā)展成為僅次于體育教育專業(yè)的第二大專業(yè)。主要分布在以下三類院校：一是體育院校的社會體育專業(yè)；二是綜合性院校體育院系的社會體育專業(yè)；三是理工院校體育院系的社會體育專業(yè)。社會體育專業(yè)在取得了可喜的成就的同時，由于是新興專業(yè)，不可避免存在著一些問題。尤其是招生規(guī)模逐年擴大，畢業(yè)生的就業(yè)壓力不斷提高，而理工科院校社會體育畢業(yè)生的就業(yè)難度更大。就業(yè)壓力的不斷增大和學生對就業(yè)前景的不看好直接影響到學生在校的專業(yè)思想的穩(wěn)定和專業(yè)承諾，進而影響其學業(yè)與未來發(fā)展。研究了解理工類大學社會體育專業(yè)學生專業(yè)承諾的現(xiàn)狀及特點，對于開展有針對性的教育教學，提高培養(yǎng)質(zhì)量，促進專業(yè)發(fā)展與學生職業(yè)發(fā)展具有重要意義。

二、研究方法

(一)研究對象

本研究以成都某理工大學社會體育專業(yè)大一至大四學生為調(diào)查對象。共發(fā)放調(diào)查問卷200份，收回有效問卷174份。其中男生130人，女生44人。大一54人、大二50人、大三40人、大四30人。

(二)測量工具

采用羅亞莉(2007)等人編制的《大學生專業(yè)承諾問卷》作為工具。該問卷在綜合借鑒國外學者Blau(1985)職業(yè)承諾問卷、國內(nèi)學者龍立榮(2002)職業(yè)承諾問卷及連榕(2005)大學生專業(yè)承諾問卷相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行編制。問卷包括 32個項目，采用1-4 級評分，包含情感承諾、繼續(xù)承諾、規(guī)范承諾和理想承諾四個維度。其中，情感承諾主要反映大學生對所學專業(yè)的感情、愿望的程度與水平；繼續(xù)承諾主要反映大學生結(jié)合自身能力素質(zhì)、外部就業(yè)機會、工資待遇等因素考慮而愿意留在該專業(yè)學習的程度與水平；規(guī)范承諾指大學生認同所學專業(yè)的規(guī)范和要求，出于義務和責任考慮而留在所學專業(yè)學習的程度與水平；理想承諾反映大學生認為所學專業(yè)能發(fā)揮自己的特長，有利于實現(xiàn)自己的理想和抱負的程度與水平。經(jīng)檢驗，本研究中，大學生專業(yè)承諾數(shù)據(jù)的內(nèi)部一致性系數(shù)(Cron-bach’α系數(shù))為 0.853。

(三)數(shù)據(jù)管理與分析

研究數(shù)據(jù)采用SPSS13.0軟件處理包處理。

三、研究結(jié)果

(一)理工類大學社會體育專業(yè)大學生專業(yè)承諾的總體水平

調(diào)查顯示，理工類大學社會體育專業(yè)大學生專業(yè)承諾的總體水平和各維度水平都不高，呈中等水平。其中情感承諾最高, 規(guī)范承諾最低, 繼續(xù)承諾、規(guī)范承諾和理想承諾三者差異不大。(表1)

表1 社會體育專業(yè)大學生專業(yè)承諾的總體水平

(二)理工類大學社會體育專業(yè)大學生專業(yè)承諾的人口統(tǒng)計學變量分析

1.性別差異

以性別為自變量，對理工類大學社會體育專業(yè)大學生專業(yè)承諾進行獨立樣本T檢驗。結(jié)果(表2)顯示，社會體育專業(yè)男女大學生在專業(yè)承諾總體水平上沒有顯著差異。但在情感承諾和繼續(xù)承諾上，女大學生顯著高于男大學生。同時，女大學生在總體專業(yè)承諾以及各維度承諾上都要高于男生。

表2 社會體育專業(yè)大學生專業(yè)承諾的性別差異

2.年級差異比較

以年級為自變量，專業(yè)承諾及各維度承諾得分為因變量，進行多元方差分析。結(jié)果顯示，理工類大學社會體育專業(yè)大學生專業(yè)承諾年級差異顯著，表現(xiàn)為大四>大一>大二>大三，呈現(xiàn)“U”型曲線，出現(xiàn)“兩頭高，中間低的”現(xiàn)象。在各個維度中，繼續(xù)承諾、規(guī)范承諾和理想承諾年級差異顯著，情感承諾上年級差異不顯著。事后檢驗表明，在總體專業(yè)承諾上，大四與大二、大三，大一與大三差異顯著，表現(xiàn)為大四>大二>大三，大一>大三；在規(guī)范承諾上也表現(xiàn)出同樣的趨勢；在繼續(xù)承諾上，大四和大一、大二、大三差異均顯著，大一與大三差異顯著，表現(xiàn)為大四>大一>大二>大三，大一>大三；在理想承諾上，大四與大二大三差異顯著，表現(xiàn)為大四>大二>大三。

四、分析討論

(一)結(jié)果分析

本研究發(fā)現(xiàn)，理工類大學社會體育專業(yè)大學生在專業(yè)承諾總體水平上不高?，F(xiàn)有關(guān)于大學生專業(yè)承諾的研究(連榕等，2005；羅亞莉等，2008)也顯示出大學生專業(yè)承諾水平不高，社會體育專業(yè)大學生也表現(xiàn)出同樣的現(xiàn)狀。

其次，社會體育專業(yè)大學生專業(yè)承諾的性別差異不顯著，但在情感承諾和繼續(xù)承諾上，女大學生顯著高于男大學生。這與現(xiàn)有的很多研究產(chǎn)生差異，比如羅亞莉[2](2008)，吳蘭花[3](2005)均發(fā)現(xiàn)男大學生在專業(yè)承諾總分及多個維度上顯著高于女生。而薛鋒(2007)對體育教育專業(yè)大學生專業(yè)承諾的研究也發(fā)現(xiàn)，男女生在經(jīng)濟承諾和情感承諾上沒有顯著差異，在規(guī)范承諾上男女生有顯著性差異，且女生高于男生[4]。綜合與這些研究結(jié)果相對照，我們覺得體育類專業(yè)包括社會體育專業(yè)大學生在專業(yè)承諾上表現(xiàn)出一定的獨特性，男女大學生在專業(yè)承諾的水平上比較趨同。原因可能有兩點：一是社會體育專業(yè)大學生成長發(fā)展的經(jīng)歷比較一致，都是由高中“體育生”成長而來，相對“專業(yè)化”的特點使得這一群體的學生比其他高中生更早地具有職業(yè)意識和職業(yè)目標，而共同的學習和訓練使得社體專業(yè)男女大學生對于專業(yè)學習和職業(yè)發(fā)展的認識比較相似；二是體育類專業(yè)大學生屬于藝體類招生，該群體學生報考學校和專業(yè)的定向性、目標性和無選擇性強，專業(yè)調(diào)劑的現(xiàn)象很少或很難出現(xiàn)，男女生從踏進大學的第一天起對專業(yè)的認識就比較強，對未來所從事的工作也具有比較一致的認同。但是，理工類大學社會體育專業(yè)女大學生對專業(yè)的感情、愿望要顯著強于男生，在愿意留在該專業(yè)學習的意愿也顯著高于男生。這可能與社會體育專業(yè)女大學生的心理特征和社會對女性的要求有關(guān)，她們更珍惜大學的學習機會，更重視通過專業(yè)的學習獲得將來的工作和未來發(fā)展的平臺。

再次，理工類大學社會體育專業(yè)大學生專業(yè)承諾的年級差異顯著，與大多數(shù)現(xiàn)有研究一致，呈現(xiàn)出“兩頭高，中間低”趨勢，即大一、大四學生高于大二、大三學生。一般來說，大一新生剛剛進入大學，對學習充滿激情，對未來的職業(yè)了解并不多，沒有大的就業(yè)壓力，所以專業(yè)承諾相對較高。隨著年級的增強，對專業(yè)學習和未來發(fā)展的認識逐漸增多，發(fā)展的多元化以及就業(yè)壓力的增加導致產(chǎn)生學業(yè)壓力、學習倦怠，學習動力降低，專業(yè)承諾水平逐漸下降。尤其是大三學生，面對著大學與未來人生的十字路口，就業(yè)與考研的選擇，就業(yè)方向的確定等問題，使他們面臨極大的壓力。同時，由于對職業(yè)認知更加全面但且并不深刻，職業(yè)規(guī)劃開始探索但未付諸實踐，使得他們對專業(yè)學習與未來職業(yè)的關(guān)系感到更加迷茫和焦慮，專業(yè)承諾水平發(fā)展處于最低點。而大四學生開始走進職業(yè)領(lǐng)域，就業(yè)的方向開始明確。而且，經(jīng)過三年的學習，深刻感受到了專業(yè)學習與職業(yè)的緊密關(guān)系，在專業(yè)學習和發(fā)展中收獲了成就感，對專業(yè)的認識更加全面深刻，對專業(yè)情感也更加強烈，專業(yè)承諾水平發(fā)展到最高點。

(二)教育對策

1.全程覆蓋，重點把握，重視理工類社會體育專業(yè)大學生的專業(yè)承諾教育

專業(yè)承諾對于學習專業(yè)學習和未來發(fā)展至關(guān)重要，對于學科專業(yè)建設和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義，而理工類社會體育專業(yè)學生整體就業(yè)壓力較大，因此應該高度重視理工類社會體育專業(yè)大學生的專業(yè)教育。理工類社會體育專業(yè)大學生專業(yè)承諾整體水平不高，并且發(fā)展不平衡，女生高于男生，在年級上呈現(xiàn)“兩頭高，中間低”的態(tài)勢。由于各個年級大學生的身心發(fā)展水平和發(fā)展任務的不同，因此需要在掌握各年級特點的基礎(chǔ)上，全過程式開展專業(yè)承諾教育。同時，還要有針對性的實施專業(yè)承諾教育，特別是應該重視男大學生和大三學生，重點的開展工作。

2.立足理工，文化育人，提高理工類社會體育專業(yè)大學生的專業(yè)榮譽感

理工類大學與體育院校和師范院校具有不同的歷史進程和文化背景，學校對于體育文化的建設和宣傳相對薄弱。理工大學體育類專業(yè)與優(yōu)勢專業(yè)相比，其發(fā)展進程較緩，發(fā)展水平受限，體育專業(yè)大學生的也相對屬于“弱勢群體”，這會影響到他們的自我認知、專業(yè)認知、學習積極性和專業(yè)承諾。因此，立足理工實際，加強和繁榮體育文化建設，通過各種活動和賽事的舉行，積極開展體育服務項目，傳播體育文化，擴大社會體育專業(yè)的影響力，提高社會體育專業(yè)大學生的專業(yè)榮譽感，對于提升專業(yè)承諾具有積極的促進作用。

3.加強合作，開門辦學，激發(fā)理工類社會體育專業(yè)大學生的學習積極性

在強練“內(nèi)功”的基礎(chǔ)上，理工類社會體育專業(yè)還應該不斷地“走出去”，加強與外校和社會的合作，積極進行交流，不斷學習和吸取先進理念和優(yōu)秀經(jīng)驗，擴展社會體育專業(yè)大學生的視野，使他們了解行業(yè)的發(fā)展趨勢，同類學校的發(fā)展水平，同齡人的優(yōu)勢，自身的不足，從而明確自己的目標和道路，增強他們的緊迫感和求知欲。同時，引導和帶領(lǐng)社體專業(yè)學生走入社區(qū)和中小學，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，積極開展社會服務活動，激發(fā)學習的積極性和主動性。

4.面向社會，改良課程，提升理工類社會體育專業(yè)大學生的核心競爭力

在教育教學的宏觀層面，社會體育專業(yè)應該面向社會，把握體育類學科的發(fā)展趨勢，緊密結(jié)合社會需要，在教學和實踐環(huán)節(jié)科學設置和改良相應的課程，增強實踐性和應用性，使學生認識到“學有所用”。同時，應該積極鼓勵學習跨專業(yè)選課，并輔修第二專業(yè)，有條件的可以攻讀雙學位，拓寬學生的知識面，提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)“一專多能”的學生，不斷增強理工類社會體育專業(yè)的核心競爭力。

5.科學引導，規(guī)劃職業(yè)，增強理工類社會體育專業(yè)大學生的就業(yè)準備性

對職業(yè)前景和就業(yè)形勢的認識直接影響學生的專業(yè)承諾，進而影響學習投入和成就的取得。理工類社體專業(yè)大學生與體育院校和師范院校體育類大學生相比，其就業(yè)壓力更大。因此，科學引導對職業(yè)的認識，有效開展職業(yè)規(guī)劃指導對他們來說具有重要意義。根據(jù)學生發(fā)展的階段性，合理設置職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導的內(nèi)容，使學生全面的認識，發(fā)掘自己的潛能，放大自己的優(yōu)勢，充分認識就業(yè)方向，明確各學年的發(fā)展任務和目標，分層次有計劃的進行學習和職業(yè)技能的培養(yǎng)，提高學生的職業(yè)自我效能感，不斷做好就業(yè)的知識準備、心理準備和技能準備。

參考文獻：

[1]連榕，楊麗嫻.吳蘭花.大學生的專業(yè)承諾、學習倦怠的關(guān)系與量表編制[J].心理學報，2005，(5)：632.

[2]羅亞莉，劉衍玲，劉云波.大學生專業(yè)承諾現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].高教探索，2008，(2)：120.

[3]吳蘭花,連榕.當代大學生專業(yè)承諾與學習風格的研究[J].心理科學.2005，(4):872.

[4]薛鋒.體育教育專業(yè)大學生的專業(yè)承諾研究[J].西北民族大學學報(自然科學版).2007，(4)：77.