尹潔

摘 要：我國(guó)自20世紀(jì)80年代末、90年代初開(kāi)始介紹和引進(jìn)合作學(xué)習(xí)理論，至今也走過(guò)了30多年的發(fā)展歷程。本文從合作學(xué)習(xí)理論研究背景、合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵、合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)和國(guó)內(nèi)合作學(xué)習(xí)理論研究成果等四個(gè)方面進(jìn)行歸納分析，并在此基礎(chǔ)上探討了未來(lái)合作學(xué)習(xí)理論研究的趨勢(shì)，以期學(xué)者們更科學(xué)系統(tǒng)地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的研究。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；理論發(fā)展

Theoretical research on the development of cooperative learning

Yin Jie

（Educational Science Department of Hengyang Normal University， Hunan Hengyang 421001）

Abstract：China began to introduce and cooperative learning theory since the 80's of the twentieth Century， the beginning of the 90's， has gone through 30 years of development. The article from four respects of the theory of cooperative learning， cooperative learning research background connotation， the theoretical basis of cooperative learning and cooperative learning theory of domestic research achievements were summarized and analyzed， and on this basis to explore the future trend of research on cooperative learning theory， in order to have more scientific systematic study of cooperative learning.

keyword： Cooperative Learning Theory development

1 合作學(xué)習(xí)理論研究背景

合作學(xué)習(xí)作為一種古老的教育理論和實(shí)踐，其源頭可以追溯到人類(lèi)紀(jì)元初期。公元1世紀(jì)，古羅馬昆體良學(xué)派指出，學(xué)生們可以從互教中受益；捷克教育家夸美紐斯在確立班級(jí)授課制之時(shí)，明確提出班級(jí)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)之一就是同學(xué)間的相互影響具有積極的教育作用。約在18世紀(jì)初，英國(guó)牧師倍爾和蘭喀斯特在英格蘭對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了廣泛的研究與運(yùn)用，并于蘭喀斯特學(xué)校1806年在紐約市成立時(shí)，將合作學(xué)習(xí)這一觀(guān)念傳入美國(guó)，受到美國(guó)教育家杜威等人的推崇并廣泛應(yīng)用，最終于20世紀(jì)70年代初在美國(guó)興起現(xiàn)代的合作學(xué)習(xí)理論。合作學(xué)習(xí)理論在美國(guó)應(yīng)用實(shí)效顯著，很快受到世界各國(guó)的普遍關(guān)注并成為一種主流教學(xué)理論與策略，被譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。

在中國(guó)的兩千多年前，儒家教育名著《學(xué)記》中提出了“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”的精辟論斷，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互切磋，彼此交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以提高學(xué)習(xí)效率。1932年，現(xiàn)代教育家陶行知先生提出“小先生制”，認(rèn)為兒童一邊當(dāng)學(xué)生一邊當(dāng)“先生”，“既知既傳人”，把學(xué)到的知識(shí)即時(shí)傳給周?chē)耐椤Ｋ倪@些觀(guān)念和實(shí)踐都帶有合作學(xué)習(xí)的色彩。1941年，劉雋杰在《論合作主義教育思想》中提出“群己兼顧，即教即養(yǎng)”的合作教育思想。其在1943年《小學(xué)合作教育之理論與實(shí)施》中指出：“合作教育的目標(biāo)在于：從群性中發(fā)展個(gè)性、身心兩方面的健全發(fā)展；從合作實(shí)施獲得合作知識(shí)，從團(tuán)體活動(dòng)獲得組織能力?！蔽覈?guó)真正開(kāi)始系統(tǒng)研究合作學(xué)習(xí)則于20世紀(jì)80年代末，浙江、山東等省先后開(kāi)展了較大規(guī)模的實(shí)驗(yàn)研究，取得良好效果，極大地推動(dòng)了合作學(xué)習(xí)理論的本土化發(fā)展和完善。

綜上所述，國(guó)內(nèi)外關(guān)于合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐由來(lái)已久，這些都為科學(xué)合作學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)立提供了豐富素材和堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而嚴(yán)格意義上的合作學(xué)習(xí)理論是20世紀(jì)70年代以后才有的，在這之前的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐僅為現(xiàn)代合作學(xué)習(xí)理論的雛形。

2 合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵

目前，學(xué)術(shù)界對(duì)合作學(xué)習(xí)理論研究的視角各異，理解不同，合作學(xué)習(xí)的概念沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的界定，在表述上千姿百態(tài)。從目前關(guān)于合作學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)來(lái)看，合作學(xué)習(xí)是一種泛稱(chēng)，一個(gè)復(fù)合性，多層面的概念。從當(dāng)代世界各地冠以“合作”為字首的繁多的教育教學(xué)改革角度看，合作學(xué)習(xí)是對(duì)此類(lèi)教育教學(xué)實(shí)踐的統(tǒng)稱(chēng)。

國(guó)外，約翰遜兄弟認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)就是教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)，以最大限度促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。”加拿大文澤認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是由教師將隨機(jī)地或有計(jì)劃地分配到異質(zhì)團(tuán)隊(duì)或小組中，完成所布置的任務(wù)的一種教學(xué)方法。約翰霍普余斯大學(xué)的教授斯萊文認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績(jī)獲得獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)?！备滤够J(rèn)為，合作學(xué)習(xí)從本質(zhì)上講，是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生在一些由2-6人組成的異質(zhì)的合作小組中一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，在每個(gè)小組中，學(xué)生們通常從事于各種需要和互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。Cuseo（1992）在對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合研究后，得出3條結(jié)論：1.為了提高學(xué)生的成績(jī)、增強(qiáng)學(xué)生的成就感，成功的合作學(xué)習(xí)方法包含兩個(gè)關(guān)鍵因素：小組目標(biāo)和個(gè)人責(zé)任；2.當(dāng)小組目標(biāo)和個(gè)人責(zé)任明確以后，合作學(xué)習(xí)的效果始終是明顯的；3.研究發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)在2-12年級(jí)同樣有效，它適用于所有主要學(xué)科，也同樣適用于城鄉(xiāng)各類(lèi)學(xué)校，對(duì)各水平的學(xué)生均能起到積極作用。①?lài)?guó)內(nèi)，學(xué)者王坦提出“合作教學(xué)論”，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是以小組為基本的組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)應(yīng)該涉及到五個(gè)層面：1.合作學(xué)習(xí)是以小組為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)；2.合作學(xué)習(xí)是一種同伴之間的合作互動(dòng)活動(dòng)；3.合作學(xué)習(xí)是以各小組在達(dá)成目標(biāo)過(guò)程中的總成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的；4.合作學(xué)習(xí)是以教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的；5.合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向的活動(dòng)，是為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)的。臺(tái)灣學(xué)者黃政杰教授認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生一起工作達(dá)成其共同目標(biāo)，此目標(biāo)既利于己又利于其他人。合作學(xué)習(xí)采用小組學(xué)習(xí)方式，學(xué)生一起學(xué)習(xí)進(jìn)而擴(kuò)大自己和他人的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的形態(tài)是單純的，全班學(xué)生在教師授課后，即分成小組，在小組中每一個(gè)成員都要學(xué)習(xí)指定的作業(yè)，直到每個(gè)人都理解和完成為止。合作學(xué)習(xí)中，所有成員相互得利，共榮辱，屬于積極互賴(lài)的情境。山東學(xué)者高艷認(rèn)為，簡(jiǎn)單地說(shuō)，合作學(xué)習(xí)是以小組為基本的組織形式，小組成員互相幫助，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動(dòng)。在針對(duì)小組的特性方面，有學(xué)者提出了同質(zhì)與異質(zhì)的差別，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)中異質(zhì)小組存在的必要性。

結(jié)合梳理國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)合作學(xué)習(xí)的界定，本研究將合作學(xué)習(xí)定義為：一種在教師策劃和組織下，以不同形式形成的團(tuán)隊(duì)，為某一共同學(xué)習(xí)目標(biāo)而相互配合、相互支持、相互努力，最終以團(tuán)隊(duì)總成績(jī)?yōu)榭己艘罁?jù)的教學(xué)策略。其內(nèi)涵包括以下幾個(gè)層面：第一，合作學(xué)習(xí)是以小組（2人以上）為基本組織形式的一種教導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)。第二，合作學(xué)習(xí)是一種教師引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)；第三，合作學(xué)習(xí)是一種需要小組成員齊心協(xié)力才能產(chǎn)生預(yù)期效果的教學(xué)策略；第四，合作學(xué)習(xí)是一種依賴(lài)將小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)才能強(qiáng)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)；第五，合作學(xué)習(xí)是一種教師主導(dǎo)學(xué)生主體的教學(xué)活動(dòng)。靳玉樂(lè)提出，在整個(gè)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中“教師將是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和合作者，是合作學(xué)習(xí)課程程序的設(shè)計(jì)者和開(kāi)發(fā)者，是學(xué)生潛能的發(fā)現(xiàn)者；同時(shí)，教師又是學(xué)習(xí)過(guò)程的反思者、研究者和學(xué)習(xí)者?！雹?/p>

3 合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

縱觀(guān)支持合作學(xué)習(xí)的諸多理論，其主要涵蓋以下幾種：

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。情景、協(xié)作、會(huì)話(huà)和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。這一理論給合作學(xué)習(xí)的啟發(fā)是：學(xué)習(xí)者個(gè)人單獨(dú)對(duì)知識(shí)的建構(gòu)是有限的，合作學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)和教學(xué)相長(zhǎng)。

2.社會(huì)互賴(lài)?yán)碚?。道奇（Deutsch，M.）在20世紀(jì)40年代末提出了合作和競(jìng)爭(zhēng)的理論，這對(duì)合作學(xué)習(xí)理論發(fā)展產(chǎn)生了直接影響。道奇認(rèn)為，在合作性的社會(huì)情境下，群體內(nèi)的個(gè)體目標(biāo)表現(xiàn)為“促進(jìn)性的相互依賴(lài)”，即個(gè)體目標(biāo)與他人目標(biāo)緊密相關(guān)，互利互助。而在競(jìng)爭(zhēng)性的社會(huì)情境下，群體內(nèi)的個(gè)體目標(biāo)則體現(xiàn)為“排斥性相互依賴(lài)”，雖然個(gè)體目標(biāo)與他人目標(biāo)仍然緊密相聯(lián)，但彼此相互阻礙，故是一種消極的相互關(guān)系。約翰遜兄弟（Johnson，D.W.和Johnson，R.T.）將道奇的理論拓展為“社會(huì)互賴(lài)?yán)碚摗?，該理論假定：社?huì)互賴(lài)的結(jié)構(gòu)方式?jīng)Q定著個(gè)體的互動(dòng)方式，依次決定著活動(dòng)結(jié)構(gòu)。積極互賴(lài)產(chǎn)生積極互動(dòng)，個(gè)體之間相互鼓勵(lì)和促進(jìn)彼此的學(xué)習(xí)努力。消極互賴(lài)通常產(chǎn)生反向互動(dòng)，個(gè)體之間相互妨礙彼此取得成績(jī)的努力。在沒(méi)有互賴(lài)存在的情境下，會(huì)出現(xiàn)無(wú)互動(dòng)現(xiàn)象，即個(gè)體之間沒(méi)有相互影響，彼此獨(dú)立作業(yè)。③

依據(jù)社會(huì)互賴(lài)?yán)碚摚献鲗W(xué)習(xí)理論核心可簡(jiǎn)言之：“當(dāng)所有的人聚集在一起為了一個(gè)共同的目標(biāo)而工作時(shí)，依靠的是相互團(tuán)結(jié)、相互依靠，這為個(gè)人提供動(dòng)力，使所有人互勉、互助、互愛(ài)?！雹?/p>

3.動(dòng)機(jī)理論。動(dòng)機(jī)理論主要研究學(xué)生活動(dòng)的獎(jiǎng)勵(lì)或目標(biāo)結(jié)構(gòu)。動(dòng)機(jī)主義者認(rèn)為：“合作性目標(biāo)結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)了一種只有通過(guò)小組成功，小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情境。因此，要達(dá)到他們個(gè)人的目標(biāo)，小組成員必須幫助他們的成員做任何有助于小組成功的事，而且，或許更為重要的就是要鼓勵(lì)同伴們?nèi)ケM最大的努力”。⑤約翰遜等人認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是借助于人際交往過(guò)程產(chǎn)生的，其本質(zhì)體現(xiàn)了一種人際相互作用建立起來(lái)的積極的彼此依賴(lài)關(guān)系。激發(fā)動(dòng)機(jī)最有效的手段就是在教學(xué)中建立起一種“利益共同體”的關(guān)系，通過(guò)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)分工、學(xué)習(xí)資源共享、角色分配與扮演、團(tuán)體獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可來(lái)建立利益共同體。小組成員之間形成“休戚相關(guān)”、“榮辱與共”、“人人為我，我為人人”的緊密關(guān)系是動(dòng)機(jī)激發(fā)的重要標(biāo)志之一。

4、發(fā)展理論。維果茨基（Vygotsky，1978）提出“最近發(fā)展區(qū)”，即“實(shí)際發(fā)展水平”（獨(dú)立解決問(wèn)題）和“潛在發(fā)展水平”（成人引導(dǎo)或與其他能力較強(qiáng)的同學(xué)合力解決問(wèn)題）之間的距離。⑥教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)不僅體現(xiàn)在教師的教學(xué)中，也體現(xiàn)在與較強(qiáng)同伴的合作之中。發(fā)展理論的基本假定就是：兒童圍繞適宜的任務(wù)所進(jìn)行的相互作用能促進(jìn)他們對(duì)重要概念的掌握，兒童認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展是通過(guò)同伴相互作用和交往發(fā)展起來(lái)的。皮亞杰（Piaget.J.）認(rèn)為，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)（語(yǔ)言、價(jià)值、規(guī)則、道德和符號(hào)系統(tǒng)）只能在與他人的相互作用中才能習(xí)得。⑦皮亞杰主義十分注重守恒的研究，皮亞杰主義者呼吁學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)合作活動(dòng)的運(yùn)用。他們指出，學(xué)生就學(xué)習(xí)任務(wù)所進(jìn)行的相互作用本身便可以提高學(xué)生的成績(jī)，學(xué)生們?cè)趩?wèn)題討論中必將產(chǎn)生認(rèn)知沖突，不充足的推論會(huì)從中暴露，最終導(dǎo)致高質(zhì)量的理解，這樣，學(xué)生們就能從中相互學(xué)習(xí)。

4 國(guó)內(nèi)合作學(xué)習(xí)理論研究成果

我國(guó)合作學(xué)習(xí)理論研究雖相較于國(guó)外起步較晚，但也走過(guò)了從引介、驗(yàn)證、改良、創(chuàng)新的近三十年發(fā)展道路，取得了一大批有價(jià)值的研究成果。從20世紀(jì)80年代末至今，國(guó)內(nèi)出版了多部合作學(xué)習(xí)專(zhuān)著。有學(xué)者王坦于1994年寫(xiě)的《合作學(xué)習(xí)導(dǎo)論》，這是國(guó)內(nèi)最早的一部較為系統(tǒng)介紹合作學(xué)習(xí)的專(zhuān)著。有黃政杰、林佩璇于1996年著的《合作學(xué)習(xí)》，王坦于2001年著的《合作學(xué)習(xí)：原理與策略》、2002著的《合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施》，龐國(guó)斌、王冬凌于2003年編著的《合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐》，靳玉樂(lè)于2005年主編的《合作學(xué)習(xí)》等，他們對(duì)我國(guó)合作學(xué)習(xí)理論的發(fā)展起到了很大的指導(dǎo)作用。同時(shí)，我國(guó)關(guān)于合作學(xué)習(xí)的論文也呈逐年增多的態(tài)勢(shì)。據(jù)中國(guó)知網(wǎng)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)統(tǒng)計(jì)，以“合作學(xué)習(xí)”為檢索詞，以“篇名”為檢索項(xiàng)，界定查找范圍為“全選”，時(shí)間為“1982—2014”，范圍為“全部期刊”，匹配為“精確”，共檢索到記錄為16385條；據(jù)中國(guó)知網(wǎng)中國(guó)優(yōu)秀碩士博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)統(tǒng)計(jì)，從1999年到2008年，共有429篇有關(guān)合作學(xué)習(xí)方面的碩士學(xué)位論文，1篇關(guān)于合作學(xué)習(xí)方面的博士論文。這些可以從某種程度上反映出我國(guó)合作學(xué)習(xí)研究成果的日漸豐碩。

5 合作學(xué)習(xí)理論研究展望

1.合作學(xué)習(xí)理論本土化的研究探索需要持續(xù)發(fā)展。作為從國(guó)外引進(jìn)的教育理念，合作學(xué)習(xí)理論能否在我國(guó)廣泛推廣，取決于我國(guó)的歷史文化背景和現(xiàn)階段的國(guó)情，尤其是當(dāng)代教育體制和教育環(huán)境。我們絕不能奉行“拿來(lái)主義”，應(yīng)與我國(guó)國(guó)情和歷史文化背景相結(jié)合，科學(xué)深入地理解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，把握其本質(zhì)精髓，唯有此，合作學(xué)習(xí)理論才能有效地提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、增強(qiáng)學(xué)生合作技能、提升我國(guó)教學(xué)效率。

2.合作學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)應(yīng)用一線(xiàn)教學(xué)的研究探索需要持續(xù)發(fā)展。當(dāng)前，我國(guó)合作學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)教學(xué)所涉及的學(xué)科大多集中在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，尤其以英語(yǔ)為盛；所涉及的學(xué)生層次大多集中在中小學(xué)，特別是中學(xué)階段。只要科學(xué)合理地應(yīng)用，合作學(xué)習(xí)理論適合于各學(xué)生層次、各學(xué)科。

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