李鵬飛，鄭顯春，張立群

1 引言

河北建筑工程學(xué)院土木工程學(xué)院開設(shè)的施工系列課程有土木工程施工技術(shù)、施工組織、項(xiàng)目管理、質(zhì)量與安全管理、概預(yù)算、建設(shè)法規(guī)、工程招投標(biāo)與合同管理七門課，另外施工組織課程設(shè)計、生產(chǎn)實(shí)習(xí)是緊密圍繞土木工程施工課程教學(xué)開設(shè)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，對土木工程專業(yè)學(xué)生提高工程實(shí)踐能力起到至關(guān)重要的作用。土木工程施工課程主要涉及施工技術(shù)方面（如土方工程、樁基礎(chǔ)工程、混凝土工程、砌筑工程、裝飾工程等）和施工組織方面（如流水施工原理、施工網(wǎng)絡(luò)計劃技術(shù)、施工組織設(shè)計以及工程項(xiàng)目管理等）的內(nèi)容。施工組織課程設(shè)計是針對施工組織方面為學(xué)生設(shè)立的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，目標(biāo)是通過實(shí)踐使學(xué)生掌握流水施工原理、施工網(wǎng)絡(luò)計劃技術(shù)和施工組織設(shè)計，一般開設(shè)在土木工程施工課程理論教學(xué)后，時間為1周。生產(chǎn)實(shí)習(xí)是圍繞土木工程施工課程教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行工程師基本訓(xùn)練的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是使學(xué)生獲得生產(chǎn)技術(shù)和管理知識，鞏固所學(xué)理論，培養(yǎng)勞動觀點(diǎn)，增長獨(dú)立工作能力，一般開設(shè)在施工組織課程設(shè)計后，時間為4周。從中不難看出：三個教學(xué)環(huán)節(jié)均是圍繞土木工程施工工地進(jìn)行的理論和實(shí)踐活動，因此具有相關(guān)性，但長期以來很多學(xué)校均單獨(dú)進(jìn)行各教學(xué)環(huán)節(jié)，存在很多弊端。

2 施工系列課程在教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題

教學(xué)環(huán)節(jié)獨(dú)立運(yùn)行存在的問題在土木工程施工課程教學(xué)中，由于所講述內(nèi)容與工程實(shí)際密切相關(guān)，倘若只按書本上的章節(jié)來講述，即使付出再多努力，學(xué)生也不一定能完全掌握，因此教學(xué)效果較差。比如對建筑機(jī)械的介紹、腳手架的搭設(shè)、混凝土工程的施工、安裝工程的操作等，學(xué)生在施工現(xiàn)場就能一目了然。但如果為了提高教學(xué)效果，制作多媒體課件或帶學(xué)生到工地上去現(xiàn)場講解，不僅會增加備課工作量，也不方便組織，還與生產(chǎn)實(shí)習(xí)的內(nèi)容發(fā)生沖突，這是問題一。

在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中，教學(xué)大綱雖然規(guī)定了學(xué)生到工地上要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也提出了具體的要求，但還是顯得空泛。從時間上講，一個工程從開始施工到竣工要幾個月甚至一、二年時間，而生產(chǎn)實(shí)習(xí)只有4周，學(xué)生只能看到個別施工環(huán)節(jié)，無法全方位地了解施工生產(chǎn)；從內(nèi)容上講，考慮到安全問題，工地負(fù)責(zé)人根本不允許學(xué)生參加現(xiàn)場勞動，只允許旁觀。由于短時間里學(xué)生沒有需要具體完成的任務(wù)，只能看到重復(fù)的工序，興趣不大，以致部分學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)“曠工”現(xiàn)象，對所要完成的任務(wù)也是一抄了之，沒有達(dá)到實(shí)習(xí)要求和教學(xué)目的。此外，土木工程施工課程教學(xué)、施工組織課程設(shè)計中有很多具體內(nèi)容需要在實(shí)踐中解決，但學(xué)生又很少能去工地，只能“紙上談兵”，這是問題二。

在施工組織課程設(shè)計中，設(shè)計內(nèi)容與要求由教師具體布置，但設(shè)計選題往往是已使用多年的陳舊題目，基本上與生產(chǎn)實(shí)際沒關(guān)系，學(xué)生也如對待一般作業(yè)一樣，根據(jù)題目及教師授意進(jìn)行設(shè)計，很少有創(chuàng)意的發(fā)揮，設(shè)計成果千篇一律。此外，課程設(shè)計大多集中安排在土木工程施工課程教學(xué)后，時間為2周，由于學(xué)生對設(shè)計內(nèi)容不熟，欲在有限時間內(nèi)完成課程設(shè)計內(nèi)容就顯得力不從心，抄襲現(xiàn)象較普遍，這是問題三。

3 土木工程施工系列課程立體教學(xué)模式操作過程

立體教學(xué)模式是基于施工系列課程的特點(diǎn)與教學(xué)要求提出來的，就是將施工系列課程統(tǒng)籌起來，使課程之間相互交錯、有機(jī)結(jié)合。利用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，從宏觀上加強(qiáng)認(rèn)識施工系列課程的框架，使學(xué)生對施工有個宏觀把握，微觀上掌握各個跌斷、各個方向施工方面的知識。操作過程如下：

（1）根據(jù)我校土木工程專業(yè)原教學(xué)計劃的安排，土木工程施工課程教學(xué)中間是生產(chǎn)實(shí)習(xí)，教學(xué)之后是施工組織、項(xiàng)目管理、概預(yù)算、建設(shè)法規(guī)、質(zhì)量與安全管理課程教學(xué)，最后是施工組織課程設(shè)計（2周）。新的教學(xué)模式將設(shè)置施工課程導(dǎo)師，從大二起開始輔導(dǎo)施工系列課程的學(xué)習(xí)，把生產(chǎn)實(shí)習(xí)安排在施工組織課程結(jié)束后，將課程教學(xué)與實(shí)際工程有機(jī)地結(jié)合起來。具體做法是：統(tǒng)一規(guī)劃安排，課內(nèi)結(jié)合課外，將2周的施工組織課程設(shè)計內(nèi)容擴(kuò)大至施工系列課程知識的綜合應(yīng)用，讓學(xué)生將施工組織設(shè)計題目帶到生產(chǎn)實(shí)習(xí)中去與實(shí)際工程有機(jī)結(jié)合起來，面向?qū)嶋H工程，向工程技術(shù)人員學(xué)習(xí)，不斷完善設(shè)計方案，最終形成一份較切合實(shí)際的、有一定質(zhì)量的施工組織課程設(shè)計方案。

（2）根據(jù)三個教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時安排和教學(xué)要求，事先在學(xué)校附近選擇合適的施工工地。工地要具有代表性，如主體為框架結(jié)構(gòu)、磚混結(jié)構(gòu)的建筑，樁基礎(chǔ)、條形基礎(chǔ)等基礎(chǔ)型式建筑。將學(xué)生分成小組分配到各工地上去，并結(jié)合每個學(xué)生所在工地的不同，擬定施工組織課程設(shè)計題目、確定生產(chǎn)實(shí)習(xí)的內(nèi)容，提出具體要求，讓學(xué)生以實(shí)際工程為依托完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時與施工單位的施工組織設(shè)計、施工工藝相對比，找出其中的差別和原因。選擇的工地要能滿足教學(xué)要求，并能反映出新技術(shù)、新工藝的發(fā)展，又能使學(xué)生運(yùn)用已學(xué)到的知識解決實(shí)際工程問題并從中得到能力的鍛煉。

（3）重視過程控制，過程控制的關(guān)鍵在于將課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。徹底改變課程教學(xué)“滿堂灌”的做法，將工地上學(xué)生能接觸到的簡單問題（如建筑機(jī)械、砌筑工程、混凝土施工等）一帶而過或要求學(xué)生自學(xué)，將學(xué)生無法看到的內(nèi)容（如土方調(diào)配、施工組織設(shè)計等）多花時間講述，夯實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)。在規(guī)定的工地實(shí)習(xí)時間指導(dǎo)教師還要到工地去檢查，批閑學(xué)生的實(shí)習(xí)報告（日記），確保實(shí)習(xí)質(zhì)量。在土木工程施工課程教學(xué)中，主講教師根據(jù)學(xué)生的工地實(shí)習(xí)情況提出一些具體問題要求學(xué)生解決，并與實(shí)際施工進(jìn)行對比。例如，基坑開挖降水時降水方案的選擇，基坑支護(hù)的設(shè)計，模板與腳手架的選擇與設(shè)計等等問題，要求學(xué)生自己選擇方案并能說明原因，不給過多限制，只要求設(shè)計技術(shù)可行、切合實(shí)際，這樣就給學(xué)生提供了一個自由施展的空間。學(xué)生從熟悉圖紙、擬訂方案到具體計算、撰寫報告、繪圖裝幀，一一自己操作，使他們在動手能力、分析能力、綜合能力等方面得到顯著的鍛煉。實(shí)踐證明，將教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合起來，可操作性較強(qiáng)，學(xué)生得到了良好的訓(xùn)練，其工作能力明顯提高。

（4）為達(dá)到教學(xué)目的，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對三個教學(xué)環(huán)節(jié)根據(jù)內(nèi)容和要求分別考核，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。對土木工程施工課程教學(xué)部分要采取筆試考核，對于施工組織課程設(shè)計成果和生產(chǎn)實(shí)習(xí)報告由指導(dǎo)教師按事先制定好的標(biāo)準(zhǔn)評閱，評閱后采取綜合答辯的方式最終確定學(xué)生的成績，如此可以避免學(xué)生的抄襲行為，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力和工程認(rèn)知能力的鍛煉。實(shí)踐證明，學(xué)生非常重視綜合答辯這一關(guān)，因?yàn)椋麄儾粌H要回答指導(dǎo)教師給自己提出的問題，同時在指導(dǎo)教師給其他學(xué)生提問和學(xué)生回答中學(xué)到了很多新知識。學(xué)生通過立體教學(xué)模式的訓(xùn)練，不僅扎實(shí)掌握了土木工程施工課程知識，而且對本專業(yè)的其他課程知識也加深了解，部分學(xué)生還結(jié)合實(shí)習(xí)確定了畢業(yè)設(shè)計題目。

4 結(jié)論

在土木工程施工課程教學(xué)中采用立體教學(xué)方式，為土木工程專業(yè)本科教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了有力保證，有效地解決了課時不足的矛盾，最大限度地實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的聯(lián)系和知識的滲透，給學(xué)生提供了獨(dú)立思考與自由發(fā)揮的空間以及走出校園融進(jìn)社會的機(jī)會，為土木工程施工課程教學(xué)、施工組織課程設(shè)計及生產(chǎn)實(shí)習(xí)增添了活力，對土木工程專業(yè)其他課程也有可借鑒之處。

參考文獻(xiàn)

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