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《生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》的重點(diǎn)在于學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，了解生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。這節(jié)內(nèi)容我已經(jīng)上過(guò)很多次，基本上都是先介紹科學(xué)家們的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，然后讓學(xué)生討論后得出結(jié)論。每次課都這么上嗎？沒(méi)有新東西的展現(xiàn)，這堂課我講得再精彩，也將注定失敗。經(jīng)過(guò)深思熟慮，我決定嘗試將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充分參與。

一、學(xué)生準(zhǔn)備方面

科學(xué)家設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)都非常巧妙，只要是預(yù)習(xí)了這節(jié)內(nèi)容的學(xué)生，都對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程表現(xiàn)得非常感興趣。所以我決定在上課前由學(xué)生自己重新做實(shí)驗(yàn)，看結(jié)果與科學(xué)家的結(jié)論是否相符合。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)很重，所以我并沒(méi)有讓全班學(xué)生都參與這些實(shí)驗(yàn)的操作，而是選擇動(dòng)手能力較強(qiáng)的某些學(xué)生，把他們分成四個(gè)小組，其中兩個(gè)小組做植物向光性和驗(yàn)證植物感光部位的實(shí)驗(yàn)，另外兩個(gè)小組做胚芽鞘尖端與生長(zhǎng)的關(guān)系及彎曲部位的測(cè)定實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生接到任務(wù)后熱情很高，先是認(rèn)真預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，并且上網(wǎng)查閱大量的資料，然后根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)任務(wù)列出詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)方案。我看完以后指出一些小的問(wèn)題，然后就讓小組成員開(kāi)始具體實(shí)施。

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中確實(shí)出現(xiàn)一些沒(méi)有想到的小問(wèn)題，首先在選擇實(shí)驗(yàn)材料時(shí)，選什么植物合適呢？因?yàn)閱巫尤~植物才有明顯的胚芽鞘，所以學(xué)生選擇玉米和小麥同時(shí)進(jìn)行操作。其次就是做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候是三月份，室外溫度很低，室內(nèi)溫度也不高，種子浸泡了兩天都不見(jiàn)發(fā)芽，怎么解決溫度問(wèn)題，就顯得尤為重要，最后學(xué)生還是自己想辦法解決這個(gè)問(wèn)題，用鐵皮盒裝水，內(nèi)放置少量棉花，將鐵皮盒緊貼暖氣包，靠暖氣傳熱保持水溫，很快幾天后就觀察到種子發(fā)芽了，但是小麥的芽比較細(xì)小，玉米的芽明顯，所以最后決定用玉米完成剩下的實(shí)驗(yàn)。再次，向光性實(shí)驗(yàn)單側(cè)光照的問(wèn)題，學(xué)生制作了兩個(gè)大紙盒，將種子分成兩部分，一部分置于紙盒，完全黑暗，另一部分單側(cè)開(kāi)口，用白熾燈連續(xù)給予單側(cè)光照。最后，驗(yàn)證彎曲部位的小組采用記號(hào)筆在胚芽鞘上畫(huà)線出現(xiàn)畫(huà)得不連續(xù)、不清晰的問(wèn)題，然后反復(fù)嘗試用多種標(biāo)記筆和熒光筆，才在胚芽鞘上畫(huà)出比較理想的豎線。

二、教師準(zhǔn)備方面

對(duì)于這次公開(kāi)課，除了常規(guī)知識(shí)的介紹外，我認(rèn)為，如果本堂課沒(méi)有新的東西出現(xiàn)，就不會(huì)成為成功的課堂，那么怎么出新呢？首先在引課方面，我這樣設(shè)計(jì)：“同學(xué)們，你們聽(tīng)說(shuō)宿舍樓二樓發(fā)生了一起慘案了嗎？”學(xué)生很驚訝，表示沒(méi)聽(tīng)說(shuō)，我接著說(shuō)，放在窗臺(tái)上的一盆天竺葵跳樓“自殺”了，學(xué)生紛紛表示不信，然后我展示一盆明顯向光生長(zhǎng)的天竺葵圖片，學(xué)生恍然大悟，由此讓學(xué)生關(guān)注到植物的向光性。第二，除了介紹課本上介紹的實(shí)驗(yàn)之外，我還針對(duì)植物彎曲生長(zhǎng)是生長(zhǎng)素單向運(yùn)輸還是分解了的問(wèn)題設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)，將生長(zhǎng)狀況相同的胚芽鞘分成兩組，尖端都插入玻璃片阻斷生長(zhǎng)素的橫向運(yùn)輸，在下方的兩側(cè)放置脫脂棉，分別編號(hào)1、2、3、4，再將這四組棉花分別放置在去除尖端的胚芽鞘頂端，看這四組胚芽鞘的生長(zhǎng)情況，得出植物彎曲生長(zhǎng)是生長(zhǎng)素單向運(yùn)輸?shù)慕Y(jié)果。第三，在學(xué)習(xí)生長(zhǎng)素極性運(yùn)輸?shù)臅r(shí)候，怎么檢測(cè)形態(tài)學(xué)上端和下端的問(wèn)題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，上方放含有生長(zhǎng)素的瓊脂塊，中間放待測(cè)植物莖，下方放空白瓊脂塊，中間的植物莖正向和反向放置，編號(hào)1、2，最終檢測(cè)下方的瓊脂塊中是否出現(xiàn)生長(zhǎng)素，從而驗(yàn)證并且檢測(cè)出莖的形態(tài)學(xué)上端和下端。第四，對(duì)于生長(zhǎng)素促進(jìn)植物生長(zhǎng)是通過(guò)促進(jìn)伸長(zhǎng)還是通過(guò)促進(jìn)細(xì)胞分裂實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)在胚芽鞘尖端下部用記號(hào)筆畫(huà)出多個(gè)等距的橫向的圓圈，然后進(jìn)行單側(cè)光照，最后看標(biāo)記的圓圈是出現(xiàn)斷紋還是圓圈間的距離發(fā)生變化，從而得出生長(zhǎng)素促進(jìn)生長(zhǎng)是通過(guò)促進(jìn)細(xì)胞伸長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)的結(jié)論。

三、授課過(guò)程

開(kāi)始正式授課的時(shí)候，我的引課部分吸引了學(xué)生的注意力，然后每介紹完一個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)后就請(qǐng)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)操作的小組的組長(zhǎng)和組員上講臺(tái)介紹自己組的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，最后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并且指出本次實(shí)驗(yàn)的不足之處，甚至有小組的組長(zhǎng)說(shuō)，本來(lái)還有其他的想法，但是由于時(shí)間不夠，未能實(shí)現(xiàn)等的話語(yǔ)，引起學(xué)生的陣陣掌聲。參與了實(shí)驗(yàn)的學(xué)生親身體驗(yàn)，未參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生感同身受，被深深吸引，最后我再把我設(shè)計(jì)的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)先作為問(wèn)題提出，請(qǐng)學(xué)生討論解決，學(xué)生表現(xiàn)得非常好，同桌、前后桌都在積極地設(shè)計(jì)方案，嘗試解決問(wèn)題，最后學(xué)生提出的方案竟然跟我設(shè)計(jì)的方案非常接近，這讓我既感到驚訝又非常高興。最后本堂課結(jié)束了，還有學(xué)生在相互討論著今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還有學(xué)生拿著自己設(shè)計(jì)的方案跟我爭(zhēng)論。

四、課后反思

這節(jié)課我認(rèn)為還是比較成功的。一是因?yàn)樵谡n前做了非常充分的準(zhǔn)備，同時(shí)由于有同學(xué)的參與，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的熱情；二是因?yàn)樵谡n堂上我盡量把時(shí)間給了學(xué)生，讓學(xué)生展示成果，集思廣益，符合新課改把課堂還給學(xué)生的理念。

通過(guò)這次上課，我愈加體會(huì)到將課堂還給學(xué)生的重要性，學(xué)生通過(guò)自己的體驗(yàn)學(xué)到的知識(shí)和老師灌輸給予的知識(shí)，效果是完全不同的。但是這堂課的準(zhǔn)備時(shí)間非常長(zhǎng)，學(xué)生最后得到的知識(shí)容量對(duì)應(yīng)對(duì)高考來(lái)說(shuō)有些小，怎么解決好這個(gè)矛盾是今后在教學(xué)生涯中需要重點(diǎn)解決的難題。