劉學(xué)美

現(xiàn)代教師不僅要精心打造課堂，還要在自然教學(xué)環(huán)境中營(yíng)造一個(gè)有利于展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)”，讓學(xué)生在寬松、自然、愉悅的文化氛圍中張揚(yáng)個(gè)性，在自由自在而又奮發(fā)進(jìn)取的氛圍中展現(xiàn)生命的活力。那么如何張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性呢？

一、讓奔放的個(gè)性在課堂內(nèi)釋放

1.課堂中多設(shè)計(jì)開放問題。

盡量多設(shè)置一些能促進(jìn)學(xué)生多向思維、個(gè)性思考的開放性問題，摒棄強(qiáng)調(diào)“答案唯一性”的限定性的問題，為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、奔放個(gè)性提供廣闊的時(shí)空。如教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》這課時(shí)，可以這樣提問：“讀了這篇課文后，你想說些什么？”這是個(gè)富有彈性的、沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，學(xué)生可以根據(jù)自身的認(rèn)識(shí)和已有的知識(shí)，不同層次、不同角度地作出回答。這樣開放性問題情境的創(chuàng)設(shè)，猶如一強(qiáng)勁的催化劑，有力地催促個(gè)性的種子破土而出，茁壯成長(zhǎng)。

2.課堂外多強(qiáng)調(diào)自讀反思

注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己“對(duì)學(xué)習(xí)的期待”強(qiáng)化“對(duì)自己讀的反思”。學(xué)習(xí)過程的自我把握、反思和調(diào)控，是學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效方法。一般地說，實(shí)現(xiàn)反思和調(diào)控有三個(gè)途徑：一是學(xué)生個(gè)體單獨(dú)完成，即自我思考，我的理解最正確嗎？我還有不同的見解或更有說服力的答案嗎？我能不能換個(gè)角度或方法想想、做做……以此調(diào)整和深化學(xué)習(xí)活動(dòng)。二是學(xué)生間的合作交流，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)在理解思維、方法等方面的獨(dú)特之處，尋找自身的不足及原因，并獲得調(diào)整思路、修正認(rèn)識(shí)、改進(jìn)方法的啟示，達(dá)到集思廣益、相互啟發(fā)、加深對(duì)課文內(nèi)容理解的目的。三是教師的點(diǎn)撥和調(diào)節(jié)。如教學(xué)《四季》時(shí)，先讓學(xué)生讀課文思考，再問讀了每一個(gè)節(jié)后你知道了什么？每個(gè)季節(jié)各有哪些變化？最后讓學(xué)生按課文中其中一節(jié)的樣子編兒歌，這樣啟發(fā)會(huì)使學(xué)生自覺地對(duì)自己的閱讀過程進(jìn)行梳理和反思，使學(xué)生對(duì)課文的理解通過自我的把握、反思和調(diào)控，逐漸深入，逐步全面。

3.活動(dòng)中多進(jìn)行自主實(shí)踐。

在學(xué)生理解了課文的思想內(nèi)容，感悟了課文的語(yǔ)言形式后，應(yīng)及時(shí)地讓學(xué)生把知識(shí)運(yùn)用到自己喜歡的實(shí)踐方式中，從而促進(jìn)語(yǔ)言材料的內(nèi)化，使情感得到升華。這種實(shí)踐可以是聽、說、讀、寫，也可以是演、畫、唱、跳。如教完兒歌《九九歌》，我讓學(xué)生邊演邊讀，在演中受到感染，讀有啟發(fā)；又如教學(xué)《小雨點(diǎn)》時(shí)，可結(jié)合課后題目，讓學(xué)生描一描、畫一畫、說一說小雨的情景，在演、描、畫、說的過程中充分張揚(yáng)個(gè)性。

二、讓奔放的個(gè)性在課堂外盛開

“實(shí)踐出真知”。沒有什么比親手摸一摸，親眼看一看，親口嘗一嘗，更能真切地獲得感受。先進(jìn)入文本，再跳出文本，走向生活，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革努力的方向，也是讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性奔放的有效途徑。如在教學(xué)《春天來了》時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生走出家門去公園、野外觀察大自然的變化，即通過各種活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)，走進(jìn)大自然，使他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)、自然緊密聯(lián)系，并得到真實(shí)的感受，發(fā)表個(gè)性化見解。

三、讓奔放的個(gè)性在作業(yè)中展現(xiàn)

1.淘汰機(jī)械性練習(xí)，推行研究性作業(yè)。

在教學(xué)中教師布置的機(jī)械性練習(xí)容易使學(xué)生掌握的知識(shí)成為死的、惰性的知識(shí)，難以靈活應(yīng)用。那么以獲取信息為目的的作業(yè)設(shè)計(jì)，以課本為中心又不局限于教材，強(qiáng)調(diào)以解決生活實(shí)際問題的作業(yè)取代虛擬情景問題的解決，則可以促使作業(yè)功能從識(shí)記為主向理解運(yùn)用發(fā)展，使學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)。

2.淘汰消遣性活動(dòng)，推行尋找信息源活動(dòng)。

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要將學(xué)生的整個(gè)生活變成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，使消遣性活動(dòng)成為充分利用各種渠道獲取知識(shí)的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自覺地從各種渠道獲取知識(shí)，在積累、交流中體驗(yàn)成功的喜悅。如在識(shí)字這塊內(nèi)容中，讓學(xué)生專門用一本本子摘錄廣告、商場(chǎng)、書籍中的字詞，并請(qǐng)教家長(zhǎng)或老師講解它們的意思，然后在四人小組中交流、展示，進(jìn)一步提高獲取信息的自覺性。

3.淘汰單一性作業(yè)推行多層次性作業(yè)。

作業(yè)布置應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)性差異，變單一性作業(yè)為多層次性作業(yè)。如在上《螞蟻和蟈蟈》這課時(shí)，基礎(chǔ)好的學(xué)生具體地說說自己的想法，為什么這樣想；基礎(chǔ)差的則要求只說一句完整的話；如果個(gè)別學(xué)生有能力寫，就更好。在多層性作業(yè)實(shí)施的同時(shí)，各種程度的學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展。

四、讓奔放的個(gè)性在評(píng)價(jià)中詮釋

如果評(píng)價(jià)總是以教師為中心，則對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展顯然是很不利的，傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)就像是金玉良言，學(xué)生都趨之若鶩，導(dǎo)致學(xué)生同一化地發(fā)展。學(xué)生是不同的個(gè)體，有不同的個(gè)性，要促使其個(gè)性化發(fā)展，育人者就要從各個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生。

1.換個(gè)眼光欣賞學(xué)生。

父母把自己的理想和希望都傾注在孩子們的身上，雖然偶爾會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的不合理現(xiàn)象，但父母都會(huì)選擇理解和寬容，并諄諄教導(dǎo)。老師應(yīng)該像父母一樣，用欣賞的眼光審視學(xué)生，把學(xué)生的每一個(gè)新的動(dòng)作、每一句新的語(yǔ)言都加以不同的詮釋。

2.換個(gè)角度交往學(xué)生。

朋友之間要相互信任，教師與學(xué)生也可以以朋友的身份交流。當(dāng)教師努力成為學(xué)生的朋友們后，就能進(jìn)一步把評(píng)價(jià)落到實(shí)處，設(shè)身處地地站在學(xué)生的角度進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在教師面前有個(gè)性化的表現(xiàn)。

總之，教師在新課程改革的歷史潮流中猶如一朵浪花，如果不能跟隨課改的浪濤涌動(dòng)，就必然會(huì)被時(shí)代摒棄，更何況學(xué)生是活生生的有血有肉有思想的人，教師應(yīng)該為他們提供廣闊的自由的自然的發(fā)展空間，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)將得到順利實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的個(gè)性將得到充分張揚(yáng)。