王海燕

在朗讀教學(xué)中采用“以讀為本，悟情明理”的教育理念，在課堂上讓學(xué)生細(xì)細(xì)地讀，理解、入情地讀，在朗讀中滲透德育，在德育的同時(shí)指導(dǎo)朗讀，能使學(xué)生既提高了朗讀水平，也獲得了美的熏陶，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)德育滲透朗讀活動(dòng)是小學(xué)兒童最初的閱讀活動(dòng)。人類語(yǔ)言學(xué)研究表明，朗讀并非機(jī)械地把原文讀出來(lái)，而是通過(guò)內(nèi)部語(yǔ)言，用自己的話來(lái)理解原文的句子或段落，從而把原文中的思想變成讀者自己的思想。語(yǔ)文教學(xué)中不能只局限于教書，更要注重育人，這是語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)與地位決定的，是社會(huì)、國(guó)家賦與的我們語(yǔ)文教師的歷史使命。語(yǔ)文老師應(yīng)充分把握好語(yǔ)文學(xué)科的這優(yōu)越性，積極探索在語(yǔ)文教學(xué)中如何用好語(yǔ)文教材，充分挖掘教材中的德育素材，找準(zhǔn)德育切入點(diǎn)，加強(qiáng)德育滲透。要真正在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中搞好德育工作，只有深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研究教材編排體系，深挖文章中的思想教育點(diǎn)，捉摸透學(xué)生，著眼于把思想教育滲透到語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、活動(dòng)中去，才能將品德培養(yǎng)與語(yǔ)文知識(shí)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)。因此，教師可以在朗讀中巧妙地滲透德育。近幾年，在朗讀教學(xué)中我采用“以讀為本，悟情明理”的教育理念，在課堂上讓學(xué)生細(xì)細(xì)地讀，理解、入情地讀，在朗讀中滲透德育，在德育的同時(shí)指導(dǎo)朗讀，學(xué)生既提高了朗讀水平，也獲得了美的熏陶，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

一、利用有效的教學(xué)手段，感受到美的熏陶

古人云：“作者胸有境，入境始于親”。心理學(xué)研究告訴我們當(dāng)兒童看到純潔、美麗、真實(shí)的形象或圖片時(shí)心中便會(huì)產(chǎn)生一種難以言喻的喜悅和興奮，這將有助于他們道德完善，情趣的陶冶和對(duì)人生真諦的領(lǐng)悟。因此，在教學(xué)中我根據(jù)文本的特點(diǎn)，制作精美的課件，適時(shí)配上優(yōu)美的音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生探究作品內(nèi)在的美和自主學(xué)習(xí)的精神。

例如，在教學(xué)《憶江南》一課時(shí)，我首先播放江南的優(yōu)美風(fēng)光，配上古箏音樂(lè)，動(dòng)情地向?qū)W生講述：“江南山清水秀，景色宜人，古典園林，如詩(shī)如畫，這就是我們引以自豪的水鄉(xiāng)——江南。唐朝大詩(shī)人白居易曾在蘇杭為官，江南的旖旎風(fēng)光給他留下了終生難忘的記憶?；氐铰尻?yáng)多年以后，他對(duì)江南依然魂?duì)繅?mèng)繞，六十七歲那年，寫下了這首絕唱——《憶江南》。誰(shuí)能試著讀一讀這首詞？”

學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，贊美、懷念之情油然而升。我感覺(jué)有的學(xué)生情緒仍然沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)，在教學(xué)中適時(shí)進(jìn)行了白居易與江南人民是如何建立起來(lái)的深情厚誼的解說(shuō)，繼而渲染六十七歲的白居易是多么想故地重游而終未能如愿地背景的介紹?；刈x全詩(shī)，全班同學(xué)情緒飽滿，從他們的誦讀聲中我知道他們的心已經(jīng)和詩(shī)人融為了一體。此時(shí)，老師已無(wú)須多言，孩子們?cè)诶首x水平提高的同時(shí)身心也得到了洗禮。

二、加強(qiáng)教師范讀引導(dǎo)，感受漢語(yǔ)言的魅力

教師的范讀對(duì)學(xué)生的影響特別大，教師用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)有感情地朗讀，作者流露于字里行間的思想感情更容易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，能深深地感染學(xué)生，陶冶學(xué)生的思想情操。一次講課后，我們的主任說(shuō)，只有用激情才能點(diǎn)燃激情。此后每教一篇課文，無(wú)論是古詩(shī)還是現(xiàn)代文，我都查找各種資料了解文章的歷史背景，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)視頻等多種渠道學(xué)習(xí)名家的朗讀技巧，然后在教學(xué)中進(jìn)行生動(dòng)地范讀。

例如，在教學(xué)《美麗的草原我的家》時(shí)，我先播放歌曲使學(xué)生聆聽(tīng)這優(yōu)美的旋律，然后接著進(jìn)行對(duì)詞作者創(chuàng)作這首歌詞背景的介紹，最后進(jìn)行范讀，在前面的旋律和背景的渲染下，學(xué)生一下子就進(jìn)入了文章的情境之中，竟隨著我小聲地附和起來(lái)，班內(nèi)平時(shí)朗讀水平不太好的同學(xué)，對(duì)這篇文章不但讀得非常流利，而且讀得極富感情。同學(xué)們課后都說(shuō)：“老師，原來(lái)我們也可以和你讀得一樣有感情呢！”還有的同學(xué)說(shuō)：“我長(zhǎng)大了也要當(dāng)一個(gè)詞作家，用我的筆描繪祖國(guó)美麗的景色，歌頌我們勤勞勇敢的人民?！睂W(xué)生在朗讀的同時(shí)理解了文章的中心，愛(ài)國(guó)之情油然而升。

三、分角色朗讀，感悟文章深刻的思想內(nèi)涵

利用對(duì)話較多的課文或者適合演出的篇章，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀或創(chuàng)編課本劇，學(xué)生經(jīng)過(guò)理解加工將無(wú)聲的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為有聲的語(yǔ)言，并賦予人物有活力的人物性格，這樣的分角色朗讀讓學(xué)生由視覺(jué)到思維的理解并通過(guò)富有感情地朗讀塑造人物形象，描繪不同的景物，重現(xiàn)文章的故事情節(jié)，這樣的分角色朗讀不但可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，還可以提高學(xué)生對(duì)文章的理解力。

例如，在教學(xué)《秋天的懷念》一課時(shí)，我先讓學(xué)生體會(huì)人物的不同的心理，母親——由焦慮、希望到驚喜，又轉(zhuǎn)為興奮，最后回到痛苦的現(xiàn)實(shí)中。“我”的敏感、暴怒無(wú)常。再讓學(xué)生揣摩不同的語(yǔ)句應(yīng)該運(yùn)用什么樣的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀，最后讓學(xué)生分角色朗讀母親和“我”的對(duì)話。當(dāng)一名學(xué)生讀道：“咱娘兒倆在一塊兒，好好活，好好活……”時(shí)眼里竟泛起了晶瑩的淚花，感之深，情才切，學(xué)生已經(jīng)與文中的人物達(dá)到心靈的共通了?？上攵瑢?duì)人物性格的分析也一定相當(dāng)?shù)轿弧?/p>

又如，在學(xué)習(xí)《濫竽充數(shù)》之前，我讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解自編課本劇。他們不但自己制作了道具：兩位齊王的王冠，侍女的珠玉、吹奏的竽，還對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)編，團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，組長(zhǎng)協(xié)調(diào)組織都不必說(shuō)，僅僅是學(xué)生是這則故事的理解已經(jīng)無(wú)需我太多的講解，學(xué)生在準(zhǔn)備演出的過(guò)程中已經(jīng)領(lǐng)會(huì)于心了，表演時(shí)聽(tīng)著他們那抑揚(yáng)頓挫的腔調(diào)，看著他們那豐富的面部表情，我知道他們已經(jīng)對(duì)人物的性格，文章的寓意了然于胸了。

四、適時(shí)進(jìn)行朗讀比賽，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)體協(xié)作精神

小學(xué)階段是對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)公德，良好行為習(xí)慣教育的最佳時(shí)期，在教學(xué)中的滿堂說(shuō)和脫離實(shí)際、枯燥無(wú)味的空間說(shuō)教，不但激起其興趣，而且會(huì)使小學(xué)生厭倦，只有把知識(shí)與趣味結(jié)合起來(lái)，才能讓孩子從中受到教育，受到啟發(fā)，達(dá)到較好的效果。朗讀也是如此，如果只是空泛地說(shuō)“要讀出感情”，并不會(huì)達(dá)到好的效果。而針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)采取小組競(jìng)賽朗讀的方式卻能較好地達(dá)到預(yù)期的效果。一個(gè)“賽”字可以點(diǎn)燃學(xué)生地激情，讓他們讀得有氣勢(shì)，讀得有韻味，而教師的一朵小紅花、一個(gè)笑臉的獎(jiǎng)勵(lì)就可以讓他們的這種激情一直澎湃。學(xué)生們朗讀中獲得了樂(lè)趣和成功的喜悅。班級(jí)里經(jīng)常出現(xiàn)課余時(shí)間朗讀水平好的學(xué)生輔導(dǎo)水平較弱的同學(xué)。朗讀水平較差的同學(xué)也經(jīng)常虛心地求教：“組長(zhǎng)，這句話應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣讀??？”這種團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神是學(xué)生自發(fā)形成的，是教師的空泛說(shuō)教不能比及的。

五、聆聽(tīng)名家名段，師生共同提高

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注電視中，網(wǎng)絡(luò)上名家誦讀的經(jīng)典篇章。在欣賞學(xué)習(xí)大家的朗讀韻味的同時(shí)感受優(yōu)美篇章的文化底蘊(yùn)。例如中央電視臺(tái)的“中秋詩(shī)會(huì)”等，每次我都會(huì)通知學(xué)生聆聽(tīng)、欣賞，并寫下觀后的感受，主流媒體的高雅詩(shī)會(huì)對(duì)學(xué)生朗讀水平的提升和情感的陶冶是不可估量的。我還把網(wǎng)絡(luò)上搜到的名家朗誦的名段在多媒體教室與學(xué)生共賞。聲情并茂的朗讀，或激揚(yáng)或舒緩的文字，或惆悵或熾熱的情感，我和學(xué)生們靜靜地聆聽(tīng)著……課后在學(xué)生們的一篇篇觀后感、聽(tīng)后感中，我又見(jiàn)證了孩子們心靈的成長(zhǎng)，我也和他們一起前行著。

我通過(guò)朗讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的德育滲透。孩子們?cè)诶首x水平提高的同時(shí)，更加地?zé)釔?ài)祖國(guó)的語(yǔ)言，與文章作者的思想同行，身心得到了洗禮，有利于良好意志品質(zhì)的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).