王孝華

從當前中職學前教育的音樂教學現(xiàn)狀以及存在的問題進行分析，然后從學生的實際情況以及社會需求等方面出發(fā)，對實現(xiàn)學前教育的音樂教學的高效教學進行改革，改變現(xiàn)有傳統(tǒng)的教學思路和教學理念，從根本上改變教學的現(xiàn)狀。

中職院校學前教育音樂教學教學改革據(jù)研究顯示，音樂教育對于發(fā)掘幼兒的潛能以及促進幼兒的全方位發(fā)展都有特殊的教育意義。因此，在學前教育的幼兒教師必須具備一定的音樂素質(zhì)以及音樂教學的綜合能力，這樣才能在幼兒教學中發(fā)揮更好的音樂教育功能。但是從目前的實際情況來分析，我國中職學前教育專業(yè)的音樂教學還存在很多的問題，就目前教學效果分析很難滿足新時期對于幼兒教育的需要。

一、中職院校學前教育專業(yè)音樂教育不良現(xiàn)狀

1.音樂教育過于專業(yè)

因為大多數(shù)的音樂教師都是音樂專業(yè)畢業(yè)，因此其理論知識非常專業(yè)，但正是因為這樣，導致他們在教學過程中會不自覺地將幼兒園的孩子當成專業(yè)學習音樂的學生，這種教育方式不僅不適合幼兒園這個年齡段孩子們的學習，而且其學習的基礎也是遠遠達不到的，最終導致的后果是孩子們對于音樂學習完全喪失興趣，缺少了對音樂學習的積極性。

2.音樂教學與實際操作脫節(jié)

教學過程中只是單純地注重課本知識的傳授卻忽略了對學生實踐性的培養(yǎng)，這是目前教育的通病。學生熟練掌握了音樂技能但是在實際對幼兒教學的授課過程中，卻很難獲得良好的教學效果，在遇到幼兒時不知所措，不知道如何將知識傳授給幼兒。因此，在學前教育階段，不僅僅只是將理論的音樂技能以及技巧傳授給學生，還要注重對學生們實踐能力的培養(yǎng)。因此，音樂技能的高低不是學生能否勝任幼兒教師的關鍵，能否將理論與實際很好地結合在一起，才是保證以后授課質(zhì)量的決定因素。

3.理論知識與技能的脫節(jié)

對目前學前教育的課程體系進行分析，不難看出成為一名合格的幼兒園教師需要具備多方面的能力。但是在實際的教學過程中往往各有各的計劃，技能培養(yǎng)與理論知識的講述之間沒有進行良好的溝通，導致二者無法在音樂教學中有效結合。

二、學前教育音樂教育中不良現(xiàn)狀出現(xiàn)的原因

1.幼兒園實踐經(jīng)驗的缺乏

目前，很多院校的音樂教師大都是音樂專業(yè)的科班出身，音樂底子過硬，但是之前并沒有接觸過學前教育，對幼兒園的工作性質(zhì)了解非常少，更沒有幼兒園實習或者實踐工作經(jīng)驗，因此在教學過程中還是沿襲之前在音樂學院老師的授課方式，因為成年人與幼兒的理解能力以及接受能力都是相差很大的，所以很難對幼兒進行有針對性的指導和授課。

2.各學科之間溝通太少

絕大多數(shù)的中職學前教育專業(yè)采用的都是分科教學策略，這是普遍存在的現(xiàn)象，將音樂學科又進一步細化分為聲樂、鋼琴、樂理等多個基礎學科，各分學科都是專門的老師負責，各科老師之間缺乏有效的溝通和交流，只是本著將自己學科的專業(yè)教好，學生學成之后，就出現(xiàn)了學科性較強的現(xiàn)狀。

3.音樂課時嚴重不足

中職教育各個專業(yè)的班級人數(shù)都是在50人左右，而每周音樂課時不超過4節(jié)，一位老師在4課時的時間內(nèi)要完成對50人左右的教學任務，難度之大可想而知。以聲樂課為例，聲樂課教學中包括發(fā)聲訓練、試唱、兒歌演唱等部分，在時間非常有限的情況下，要同時掌握知識和技能，老師也只能是做到點到為止，自然也就只有少部分有聲樂基礎或者領悟能力超群的學生能夠掌握老師的要求。在鋼琴課上這一問題就更為突出和明顯了，在極其有限的時間內(nèi)，教師不可能對學生進行一對一的精心指導，更沒有那么多精力對所有的練習曲進行細致地分析和指導。由此可見，教學課時的不足也直接影響教學效果。

三、中職學前教育專業(yè)音樂教學改革策略

根據(jù)當前中職學前教育專業(yè)音樂教學的現(xiàn)狀，音樂教師在教學過程中應切實從學生的實際情況以及滿足社會需要的層面出發(fā)，對目前的音樂教學方式進行改革，從中尋找出既符合學生發(fā)展又能提高學生綜合音樂能力的教學方法。

1.著重培養(yǎng)學生與幼兒的溝通

因為學前教育專業(yè)的學生畢業(yè)之后面對的群體是幼兒，因此學前教育專業(yè)的學生除了要具備音樂技能之外，還需要具備兒童心理學方面的相關知識。兒童的表達能力非常有限，有時候根本不可能表達出自己要說的話或者要表達的意思，還有就是由于個人害羞等原因，不敢直接對老師說出自己的想法。這些現(xiàn)實的因素都要求幼兒教師要從兒童的話語中成功揣測孩子的意思。除此之外，與孩子們家長的溝通也是必不可少的，與家長的及時溝通可以明白各個孩子的特點，了解之后更便于工作的開展，這對于將孩子培養(yǎng)成為優(yōu)秀人才也是必不可少的步驟。

2.豐富教學形式

隨著科技的不斷發(fā)展，單一的“我講你聽”的授課模式已經(jīng)遠遠不能滿足學生們對知識的渴求以及社會對人才的需求。音樂教學本身就是培養(yǎng)學生的審美能力的。因此，在日常教學過程中可以多利用多媒體等先進的教學方式，讓學生觀看成功的教學視頻，通過對圖像和音樂的感受和領悟，營造出一張音樂的意境，使學生從中體會到音樂之美，從而促進學習的主動性，提高教學質(zhì)量和教學效率。

3.對學生采取不同的教學方式

由于生源地的不同，各地區(qū)的教學質(zhì)量存在很大的差距，而且每一位學生的興趣愛好也是不同的，如果是采用單一相同的授課方式，那很難將學生的潛力挖掘出來。因此，在教學過程中要采取因材施教的方式，比如對于一些有很好的音樂潛能的學生這就要加大力度進行培養(yǎng)，使他的才能充分地展現(xiàn)出來。教師在教學時要用循序誘導、拋磚引玉的方式，讓學生能夠自己主動地學習音樂知識和教學知識。這樣的教學效果比單一教學好很多。

學前教育就是為社會輸送一批又一批的優(yōu)秀幼兒教師，而作為一名學前教育專業(yè)的音樂教師我們肩負著培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師的重擔，幫助學生在有限的時間內(nèi)獲得最多的知識和技能，這是我們的責任更是我們的義務。在當今的課堂上，教師已經(jīng)不再是單一的傳授知識者和管理學生人員，更多的是課堂教學活動的促進者和引導者，這就需要我們打破傳統(tǒng)，積極的探索與創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]鐘家明.更新觀念 抓住關鍵改革前進——對我國當前音樂教育改革的幾點想法[J].武漢化工學院學報，2006，（6）.

[2]俞菁華.中職幼教專業(yè)音樂教學改革之我見[J].新課程研究，2011，（7）.

[3]楊小燕.以身示范，培養(yǎng)音樂教育專業(yè)學生的課堂教學能力——以《音樂教學法》課程教學實踐為例[J].紹興文理學院學報，2009，（1）.