程萬(wàn)順

學(xué)生怕作文，寫作興趣不高，是影響學(xué)生作文能力提高的重要因素之一。總結(jié)多年的作文教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為符合學(xué)生實(shí)際的習(xí)作指導(dǎo)，可以讓學(xué)生“易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”。

一、先說(shuō)后寫

說(shuō)即口頭語(yǔ)言，寫即書面語(yǔ)言。兒童語(yǔ)言發(fā)展口頭語(yǔ)言于書面語(yǔ)言，（口頭語(yǔ)言是書面的先導(dǎo)和基礎(chǔ)）。從說(shuō)入手可以降低習(xí)作的難度。根據(jù)不同習(xí)作內(nèi)容，不同的年段可采用不同形式說(shuō)的訓(xùn)練指導(dǎo)，然后再寫。

看圖寫話，首先指導(dǎo)學(xué)生看，看是說(shuō)和寫的基礎(chǔ)，要注意訓(xùn)練學(xué)生按一定的順序觀察和敘述圖意，培養(yǎng)有序地觀察圖畫的習(xí)慣。第二指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，如單幅圖，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)清楚畫面的人物、景物、事物、事件等，語(yǔ)言要通順完整，力求簡(jiǎn)練，同時(shí)抓住畫面的中心展開合理的想象；多幅畫面先指導(dǎo)學(xué)生按順序把幾幅圖連起來(lái)看，想一想并說(shuō)一說(shuō)，都畫了什么？講了什么事？再指導(dǎo)學(xué)生逐幅地看、想、說(shuō)。然后再把幾幅圖的內(nèi)容連起來(lái)，完整地把整個(gè)故事講給大家聽。第三是寫話，教師在學(xué)生充分說(shuō)的基礎(chǔ)上適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把說(shuō)的內(nèi)容記錄下來(lái)，學(xué)生自然感到易寫了。

其他習(xí)作指導(dǎo)也可由說(shuō)入手，引導(dǎo)學(xué)生按寫作要求或提示，想好自己要寫的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生先口述交流，在把口述的內(nèi)容寫下來(lái)；例如，教師在上《我發(fā)現(xiàn)了…》作文課時(shí)，從內(nèi)容入手，首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)說(shuō)出“我發(fā)現(xiàn)了××”，然后進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生按照一定順序與同桌細(xì)說(shuō)和指名細(xì)說(shuō)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，最后說(shuō)一說(shuō)發(fā)現(xiàn)的心情、得到的啟示或啟發(fā)，在充分說(shuō)的基礎(chǔ)上學(xué)生記錄下敘述內(nèi)容形成作文。又如說(shuō)提綱，寫作前，教師指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出對(duì)文題或習(xí)作內(nèi)容的理解、選材及寫作提綱，然后再寫。

二、先活動(dòng)再寫

生活是創(chuàng)作的源泉，“有了素材就不會(huì)說(shuō)空話，有了感受就不會(huì)說(shuō)假話，有了認(rèn)識(shí)就不會(huì)套話連篇。”我們重視引導(dǎo)學(xué)生寫身邊的小事、實(shí)事，抒真情實(shí)感。然而，由于小學(xué)生往往觀察不仔細(xì)或不會(huì)觀察，生活實(shí)踐少，生活積累不是很豐富，寫起來(lái)就有一定的困難。教師在學(xué)生動(dòng)筆前有目的的開展一些活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察和事物，體驗(yàn)生活。活動(dòng)分課外和課內(nèi)兩種，課外活動(dòng)一般是引導(dǎo)觀察和實(shí)踐活動(dòng)。如在指導(dǎo)學(xué)生寫家鄉(xiāng)一景時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生走出校園，指導(dǎo)學(xué)生按一定順序和角度，細(xì)心觀察家鄉(xiāng)的田野、山川、街道、建筑，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊思考邊描述，學(xué)生身臨其境，自然有話可說(shuō)，有物可寫。又如指導(dǎo)學(xué)生寫體驗(yàn)農(nóng)民生活題材作文時(shí)，教師事先組織學(xué)生開展“我當(dāng)一天小農(nóng)民”活動(dòng)，利用雙休日隨家人一起參加農(nóng)事活動(dòng)，學(xué)生親身體驗(yàn)勞動(dòng)的滋味，印象深刻，感受豐富，真正體會(huì)到了“粒粒皆辛苦”，寫出文章是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的感慨。還有，積極挖掘家鄉(xiāng)的人文資源、鄉(xiāng)土風(fēng)情、名人軼事。組織學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查，搜集積累寫作素材，學(xué)生能寫出多種內(nèi)容的文字來(lái)。例如：《東興地名的由來(lái)》、《走訪養(yǎng)蠶戶》、《正月十五送燈》、《纏足》、《抗匪斗爭(zhēng)故事》以及反映家鄉(xiāng)發(fā)展變化的《橋》等等。課內(nèi)活動(dòng)一般是課內(nèi)由教師根據(jù)習(xí)作內(nèi)容設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的輔助活動(dòng)，引發(fā)習(xí)作興趣補(bǔ)充習(xí)作材料。如有的教師指導(dǎo)《給XX人畫像》時(shí)，首先是教師引導(dǎo)“猜猜他是誰(shuí)”活動(dòng)，教師先說(shuō)一位同學(xué)的“素描”，然后學(xué)生猜，教師及時(shí)指導(dǎo)，怎樣抓住特點(diǎn)，敘述準(zhǔn)確。組織學(xué)生進(jìn)行“我說(shuō)你猜”。學(xué)生興趣很高，取得實(shí)效大。還有的教師在指導(dǎo)學(xué)生描寫一次活動(dòng)時(shí)，首先組織學(xué)生做“擊鼓傳花”游戲，教師指導(dǎo)學(xué)生注意活動(dòng)的方法、過(guò)程。同學(xué)的動(dòng)作、神態(tài)，自己的內(nèi)心感受。由于學(xué)生有一定的思想準(zhǔn)備，在興高采烈地參與活動(dòng)同時(shí)注意觀察和體會(huì)。隨后教師指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)記錄下這次活動(dòng)。學(xué)生心情愉悅，成文輕松，寫出了真實(shí)的內(nèi)容和獨(dú)特的感受。

三、指導(dǎo)學(xué)生修改文章

俗話說(shuō)：文章是改出來(lái)的。課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力?！痹鯓右龑?dǎo)學(xué)生修改的方式方法很多，我們的做法是采用習(xí)作前指導(dǎo)修改引起注意，教師在作文教學(xué)中針對(duì)學(xué)生一些易出現(xiàn)的文題，采用作文前修改“例文”的方法引起學(xué)生注意，如老師在指導(dǎo)學(xué)生寫《一個(gè)令我XX的人》時(shí)，教師為提醒學(xué)生注意抓任務(wù)的典型事例描寫具體、突出中心。教師為學(xué)生準(zhǔn)備一篇先天不足的“例文”，以小組為單位討論修改，說(shuō)明理由，并提出修改補(bǔ)充意見。通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生領(lǐng)悟注意觀察、抓住典型事例細(xì)致描寫等各種表達(dá)方法在文章中的重要作用。使學(xué)生在具體的寫作實(shí)踐中注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)手段抒發(fā)自己的真情實(shí)感。學(xué)生的構(gòu)思和落筆有的放矢，提高了成文的質(zhì)量。學(xué)生成文后修改是提高能力的重要途徑，方法有集體修改引路，即全體學(xué)生參與某生作文評(píng)改，首先由習(xí)作者朗讀自己的作文，之后其他人發(fā)表感想，提出修改建議，然后文章作者參考同學(xué)提出的各種想法修改自己的作文，使學(xué)生跳出自我的小圈子，開拓思路，我們稱為“讀、評(píng)、改”修改法。獨(dú)立修改完善，每個(gè)人都有各自不同思想，想表達(dá)情感也不盡相同，在打開學(xué)生思路后，獨(dú)立修改自己的作文時(shí)主要形式。教師要給學(xué)生充分的自我修改時(shí)間，讓學(xué)生反復(fù)推敲。要因材施教，個(gè)別指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生作文的具體情況，在肯定優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上更要指出不足，提出改進(jìn)建議，教師要特別關(guān)注作文有困難的學(xué)生，增加面對(duì)面的指導(dǎo)和修改，增強(qiáng)他們的自信心，逐步提高作文能力。

教無(wú)定法貴在得法，針對(duì)不同內(nèi)容的習(xí)作訓(xùn)練不同的學(xué)生，教師要跳出傳統(tǒng)圈子，在繼承和發(fā)展的基礎(chǔ)上積極改進(jìn)作文教學(xué)，創(chuàng)設(shè)靈活多樣富有生命力的作文情境。走出作文教學(xué)的困境。