于炳春

在一所學(xué)校的發(fā)展過程中，教師的科研能力舉足輕重，因?yàn)樗刭|(zhì)教育要求教師在教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，本文從教科研活動(dòng)的必要性、它在教育教學(xué)中遇到的障礙以及培養(yǎng)教師的科研能力的方法三方面試析科研興校的意義。

科研教師發(fā)展素質(zhì)教育科研能力教育科研能力是一種高級(jí)的，來源于教育實(shí)踐而又有所超越和升華的創(chuàng)新能力。在一所學(xué)校的發(fā)展過程中，教師的科研能力舉足輕重，因?yàn)樗刭|(zhì)教育要求教師在教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，而這就要求教師必須具備教育科研能力，所以說教師擁有很強(qiáng)的科研能力將為學(xué)校發(fā)展注入強(qiáng)大的內(nèi)動(dòng)力。

一、教科研是教師生存發(fā)展的土壤

（一）科研工作有利于提高教師們的思想境界

教師從事教學(xué)教育科研工作需要有不怕艱辛、吃苦耐勞、樂于奉獻(xiàn)的精神，和持之以恒、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。大凡搞教育科研的教師，在教育科研的實(shí)踐中，都會(huì)逐步形成對(duì)工作盡職盡責(zé)，對(duì)學(xué)生滿腔熱忱的奉獻(xiàn)精神和進(jìn)取精神，會(huì)逐步增強(qiáng)改革意識(shí)，樹立遠(yuǎn)大志向。這種思想境界一旦形成，教師將要更加積極向上，對(duì)工作、對(duì)科研將更加鍥而不舍。

（二）科研工作有利于增強(qiáng)研究者的信息意識(shí)

教師在教育科研特有的工作要求中，經(jīng)常積極主動(dòng)地搜集有關(guān)教育教學(xué)改革和教育科研前沿信息，并對(duì)搜集的信息進(jìn)行分析、加工、處理，揚(yáng)長避短，從中借鑒。研究者在不斷接受新事物，搜集新信息，創(chuàng)造新方法的過程中，就增強(qiáng)了信息意識(shí)。

（三）科研工作有利于提高教師教育教學(xué)水平

教師在參與教育科研活動(dòng)中，通過學(xué)習(xí)教育科研理論，研究新問題，選用新方法，探索新知識(shí)，教學(xué)過程就會(huì)得到優(yōu)化。在研究中，研究者注意調(diào)查研究，從實(shí)際出發(fā)，可便自己學(xué)習(xí)掌握教育規(guī)律，了解教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)而提高自己的教育教學(xué)能力。并且這一過程有利于教師形成和創(chuàng)造新的教學(xué)模式，新的模式應(yīng)用到實(shí)踐中，能加快培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教育教學(xué)改革步伐。

（四）科研工作有利于向研究型、專家型教師邁進(jìn)

教師在參與科研的過程中，不僅達(dá)到自我學(xué)習(xí)，自我提高，自我教育的目的，還能提高職業(yè)道德，找到自己的長處與不足，看到與時(shí)代要求、與優(yōu)秀同行的差距，促進(jìn)自己站在更高的層次上思考問題，增強(qiáng)參與教育科研的緊迫感，危機(jī)感，壓力感。通過教育科研，提高運(yùn)用教育理論分析研究問題的能力，轉(zhuǎn)變教育觀念，科學(xué)進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐，由經(jīng)驗(yàn)型逐步轉(zhuǎn)化成科研型，實(shí)現(xiàn)自己教育歷程的根本改變。

二、擺脫教師進(jìn)行科研活動(dòng)的障礙

（一）教師沒有認(rèn)識(shí)到科研工作的迫切性

教育科研工作是教師自身長遠(yuǎn)發(fā)展的不二法門，也是促進(jìn)學(xué)生教育的不竭之源，我?？蒲泄ぷ饕恢背晒@著，但深究其量，我卻發(fā)現(xiàn)了繁榮背后的危機(jī)。

老中青教師從事科研工作的人員比例失衡，青年教師積極性高漲，部分老教師起到幫忙的作用，中年教師參與率低。通過正側(cè)面了解到的這種局面造成的原因更令人擔(dān)憂：絕大部分青年教師進(jìn)行科研的目的是為了晉級(jí)評(píng)職，中年教師家庭負(fù)擔(dān)較重?zé)o暇搞科研。這也就是說，三年之后，當(dāng)眼前的這些青年教師都工作滿十年了，完成了晉級(jí)評(píng)職的“人生任務(wù)”之后，學(xué)校的科研工作也就將面臨著尷尬的荒涼處境了。

我國的教育督導(dǎo)原則強(qiáng)調(diào)，只有當(dāng)科研工作成為一種自身工作的需要和繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力時(shí)，我國的教育事業(yè)才算是真的進(jìn)入了科學(xué)化和現(xiàn)代化的軌道。而我們的教師中更多的人習(xí)慣于總結(jié)長期的經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)，并不十分關(guān)注自身的職業(yè)發(fā)展?！皞鞯溃跇I(yè)，解惑”早已不是現(xiàn)代優(yōu)秀教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，科研才是提高教師素質(zhì)的重要途徑，科研才能促進(jìn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的順利轉(zhuǎn)軌。而令人痛心的是有些教師已習(xí)慣或者說是沉溺于平常的教育教學(xué)行為，愿意以工具性主體行為來掩飾其真正主體成長的單薄，這話聽上去也許尖刻了些，但毋庸置疑，這就是許多學(xué)校面臨的現(xiàn)實(shí)問題。

（二）教師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷限制了科研的能力和水平

目前，在我國師范類校院開設(shè)的課程中，基礎(chǔ)課程較多，教育專業(yè)課程（如教育學(xué)，教育心理，教法等）內(nèi)容初淺，并且作為公共學(xué)科，無法引起學(xué)生的重視；另外，師范生實(shí)習(xí)時(shí)間短，而科研需要實(shí)質(zhì)性的操作，需要理論和實(shí)踐的結(jié)合，進(jìn)而反思內(nèi)化以成結(jié)論，但就算是短時(shí)間的實(shí)習(xí)，他們也只能盡快的熟悉上課的基本知識(shí)和要求，根本不可能涉足實(shí)習(xí)學(xué)校的教育科研。

（三）學(xué)校針對(duì)科研方面的激勵(lì)制度不健全

從事教科研工作是辛苦的，它不似周而復(fù)始的課堂教學(xué)那般輕松，但就學(xué)校的分配制度來看，收益卻不成正比。教師上課有績效，課程越多，補(bǔ)貼越多，獎(jiǎng)勵(lì)越多，但做科研呢，一般只有在獲得獎(jiǎng)項(xiàng)的時(shí)候，才能獲得一些獎(jiǎng)勵(lì)，這對(duì)積極從事科研工作的教師來說，存在著一個(gè)價(jià)值低估的問題，也就是說，這種待遇分配是不公平的，科研和教學(xué)一樣都該被計(jì)入辦學(xué)成本之中。

（四）課程研究急功近利

目前，在基層學(xué)校中課題的研究是科研工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，他需要經(jīng)過確立課題，制定方案，論證，立題，實(shí)施，鑒證結(jié)論等諸多環(huán)節(jié)。結(jié)果是特定的、短暫的、過程卻是長遠(yuǎn)的，充滿學(xué)習(xí)和探索的，老師的科研過程，是教師知識(shí)更新的過程，是使教師知識(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷改善并趨于合理的過程。教師在這個(gè)過程中逐步形成自己的教育主張。

三、要培養(yǎng)教師的科研能力

（一）在實(shí)踐中引導(dǎo)教師關(guān)注科研的意識(shí)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，沒有實(shí)踐就沒有發(fā)言權(quán)。我們的教師生活工作在教育教學(xué)的第一線，每天接觸學(xué)生，鉆研教材，感受教育現(xiàn)象，品味教育成果，在日常教學(xué)、學(xué)生德育和班級(jí)管理各方面自覺不自覺地體會(huì)困惑和喜悅，這些經(jīng)歷都是科研工作難能可貴的觸發(fā)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上學(xué)校分層次，按步驟引導(dǎo)教師培養(yǎng)并形成科研意識(shí)。

1.培養(yǎng)學(xué)科帶頭人。優(yōu)秀的教師善于面對(duì)復(fù)雜的教育現(xiàn)象，在孜孜不倦的探索中體會(huì)創(chuàng)造的樂趣，成為一名學(xué)者型的教師。學(xué)校就是要首先培養(yǎng)這樣一批優(yōu)秀的學(xué)科帶頭人。讓他們走出去，參加各級(jí)各類教學(xué)大賽、學(xué)術(shù)研討會(huì)，在多聽多看的基礎(chǔ)上，促進(jìn)其多思多創(chuàng)新；讓他們帶回來，將自己的收獲以學(xué)術(shù)論文等方式不斷探索，養(yǎng)成科研的好習(xí)慣，提升科研能力。

2.以個(gè)別帶全體。學(xué)校每學(xué)期都有優(yōu)秀教師引路課、普通教師觀摩課，通過說課評(píng)課等環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)教師探索教研的積極性；并且安排學(xué)科帶頭人定期作匯報(bào)講座，引領(lǐng)學(xué)校的科研發(fā)展；把握住研究性學(xué)習(xí)、課題研究等契機(jī)，向區(qū)市推薦優(yōu)秀成果。

（二）制度保障，為教師從事科研活動(dòng)推波助力

學(xué)校每學(xué)期伊始都有詳細(xì)的、執(zhí)行性強(qiáng)的教科研工作計(jì)劃，每學(xué)期末都有集評(píng)價(jià)、反思于一體的教科研工作總結(jié)；學(xué)校的常規(guī)性制度還有《大連市金州高級(jí)中學(xué)教師學(xué)習(xí)制度》《教師培訓(xùn)制度》《教師培訓(xùn)實(shí)施方案》《教師專業(yè)化發(fā)展評(píng)價(jià)方法》《校本研訓(xùn)制度》《教師學(xué)歷提升培訓(xùn)計(jì)劃》《校本課程開發(fā)方案》《教研活動(dòng)制度》等。

完備的制度為教師從事科研活動(dòng)引領(lǐng)了方向增添了動(dòng)力，解除了后顧之憂。

（三）專家引領(lǐng)，夯實(shí)基礎(chǔ)，掌握方法，做實(shí)課題

課題研究是關(guān)涉教師、學(xué)生乃至學(xué)校生命力的重要項(xiàng)目。但之前說到，教師中普遍存在的問題是：重結(jié)果，輕過程。這就使課題的研究失掉了科研的價(jià)值，針對(duì)這一問題，學(xué)校在與東北師大合作的國家級(jí)課題《信息技術(shù)與學(xué)科教育有效整合的問題研究》中，聘請(qǐng)東北師大課題組專家常駐學(xué)校，隨時(shí)指導(dǎo)研究過程，在理論、方法、原始資料收集等多方面使教師收貨頗豐，這一課題于2013年5月順利結(jié)題，并被評(píng)為優(yōu)秀課題。

（四）培養(yǎng)教師在總結(jié)的基礎(chǔ)上撰寫研究論文的能力

教師在做研究的時(shí)候必須勤于動(dòng)手總結(jié)，在總結(jié)中學(xué)習(xí)、探索，積累經(jīng)驗(yàn)。教育科研規(guī)律的認(rèn)識(shí)成果，不同于物質(zhì)生產(chǎn)的成果，其存在形成多是一種意識(shí)形態(tài)。撰寫論文可以用文字記錄成果，因此教科研工作的總結(jié)，教育改革成果的表述、教育科研方案的制定，都需要教師將其所做、所感、所思、所悟用文字論述出來，以便更好地按照教育教學(xué)規(guī)律教書育人。

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