崔德玉

摘要：綜觀作業(yè)的現(xiàn)狀，教師把作業(yè)當成是檢查教學效果的工具，作業(yè)的發(fā)展功能也已喪失殆盡。因此，對數(shù)學作業(yè)的再研究勢在必行，那么怎樣設(shè)計一份適合學生、吸引學生的作業(yè)？我們認為應(yīng)該優(yōu)化數(shù)學作業(yè)的設(shè)計，讓學生在完成數(shù)學作業(yè)的過程中享受到學習數(shù)學、運用數(shù)學的快樂，賦予數(shù)學作業(yè)生命的色彩。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學作業(yè);設(shè)計現(xiàn)狀;對策

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-056-1

數(shù)學作業(yè)是學生有效學習數(shù)學、發(fā)展思維的載體，是數(shù)學教師教學不可缺少的環(huán)節(jié)，是檢測學生掌握知識的重要手段、培養(yǎng)學生能力的平臺,也是師生互動、交流的一個窗口。數(shù)學學習中一定量的訓(xùn)練，有助于學生基礎(chǔ)知識的掌握、基本技能的形成和基本數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)。但在課程改革的今天，我們的數(shù)學作業(yè)設(shè)計存在很多的困惑，有必要好好地思考數(shù)學作業(yè)設(shè)計，真正提高數(shù)學教學質(zhì)量。

一、初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀

作業(yè)是學生學習情況反應(yīng)的一個晴雨表，是有效反映教師的教與學生的學的有效載體。但是，在很多學校，數(shù)學作業(yè)的狀況可以概括為“一多”、“二假”、“三無效”，根本無法真實反映教學現(xiàn)狀?！耙欢唷敝缸鳂I(yè)量大?！岸佟敝笇W生作業(yè)抄襲，質(zhì)量很差。“三低效”指學生寫作業(yè)和教師改作業(yè)疲憊不堪，卻收獲甚微。而造成這種現(xiàn)狀的原因主要是：

（一）學習過程監(jiān)控不力，影響作業(yè)質(zhì)量

我校學生中近三分之一是“留守”孩子，家長忙于生計且文化水準一般，沒有時間監(jiān)控孩子的學習，半數(shù)以上的學生在自己學習上有困難時無法受到及時的幫助和指導(dǎo)，所以學生的作業(yè)要么是未完成，要么就是胡亂地做，質(zhì)量很差。

（二）“題海戰(zhàn)術(shù)”現(xiàn)象嚴重，難以保質(zhì)保量完成

鑒于以上的情況，為了提高成績，就會布置更多的機械、重復(fù)、單一的題目，有的教師甚至出現(xiàn)將一個習題不間斷地反復(fù)做，學生已經(jīng)產(chǎn)生厭煩情緒，完成作業(yè)的情況就可想而知了，久而久之，學生的作業(yè)積極性沒有了，學生作業(yè)態(tài)度也弱化，而越是這樣教師就越搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，形成一個惡性循環(huán)的怪圈。實際上，這樣做既沒有落實減負，又沒有關(guān)注學生生命。

（三）作業(yè)設(shè)計中的不足

1．缺乏層次性，忽視學生個體差異?！缎抡n程標準》強調(diào)“面向全體學生，注重素質(zhì)教育和尊重個體差異?！比欢鴶?shù)學作業(yè)中，題目大都是課本(或同步練習)提供的，很多老師采用“拿來主義”策略，許多教師在布置作業(yè)時并沒有先進行“下水作業(yè)”，因此對作業(yè)研究很不透徹，造成對不同水平的學生無法實施差異性的作業(yè)，始終在作業(yè)布置上存在“齊步走”、“一刀切”，從而導(dǎo)致了“吃不飽”與“吃不了”的兩類現(xiàn)象學生。

2．形式簡單，弱化學生學習興趣。目前數(shù)學作業(yè)幾乎都局限于書面答題，題目內(nèi)容形式單一，參考答案一致，結(jié)果無開放性，研究性、實踐性作業(yè)少之剩少，教師雖強調(diào)自主學習，探索研究，實踐歸納，但實際操作時卻忽視布置“合作、探究”類作業(yè)。

3．評價不科學，缺少過程性評價。教師全批全改，學生訂正，把學習評價從完整的學習活動中割裂開來，使學生喪失了對自己的學習過程自我評價的機會，總以作業(yè)結(jié)果正確率來評價，這樣使得作業(yè)的功能大打折扣。

二、初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計的基本策略

1.分層次設(shè)計，讓學生體驗作業(yè)成功帶來的無窮樂趣。

在數(shù)學教學中，一些后進生對數(shù)學學習失去了信心和興趣，對數(shù)學產(chǎn)生畏懼心理，不利于他們數(shù)學成績的提高。教學中布置作業(yè)，應(yīng)體現(xiàn)教學中的因材施教原理，采取“作業(yè)分層”的策略，讓不同學生體驗成功的快樂，能夠培養(yǎng)他們健康的心態(tài)和良好的心理品質(zhì)，最終收到較好的教與學的效果。如我常把作業(yè)分為三個層次：A組，基本題。重在“雙基”訓(xùn)練。一般適合“學困生”；B組，綜合題。重在培養(yǎng)學生的遷移能力。一般適合“中等生”；C組，創(chuàng)新題。重在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性解決問題的能力。一般適合班上少數(shù)“尖子生”。

2.設(shè)計生活實踐型作業(yè)，讓學生體驗數(shù)學與我們生活息息相關(guān)，增強學習數(shù)學的主動性。

“數(shù)學來源于生活，又服務(wù)于生活”。在作業(yè)中讓學生體驗到數(shù)學就在我們的身邊，讓學生真切感受到所學的知識是有價值的，這可以大大提高學生的作業(yè)興趣和認識水平。

3.設(shè)計合作型作業(yè)，讓學生在相互合作學習中提升數(shù)學學習的能力。

設(shè)計合作型數(shù)學作業(yè)，要求學生與人交流，進行有效合作，才能完成，在完成過程中，他們?nèi)￠L補短，互相借鑒，能力不斷提升，有效彌補自己獨立學習的不足。如我曾嘗試在每章節(jié)講完后讓學生以四人小組合作的形式設(shè)計每章節(jié)的知識樹。

4.設(shè)計趣味性作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)的過程中激發(fā)自己的學習興趣。

趣味性作業(yè)，就是設(shè)計符合學生心理特點，融數(shù)學知識和數(shù)學趣味為一體的作業(yè)，這樣的作業(yè)往往能調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)他們的學習熱情，讓他愿意完成作業(yè)，切實提高學生作業(yè)的質(zhì)量。比如：當學生學完有理數(shù)的加、減、乘、除混合運算后，我設(shè)計了“二十四點”游戲題作業(yè)。

5.設(shè)計開放性習題作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)過程中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

數(shù)學的訓(xùn)練是思維，尤其是創(chuàng)新思維。在作業(yè)中，教師提供給學生的作業(yè)題如果總是封閉的，容易束縛學生的發(fā)散性思維。因此，設(shè)計開放性作業(yè)有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，因為開放性作業(yè)答案往往有多種，能給予學生更廣闊的思維空間，有利于加深學生對知識的理解，優(yōu)化學生的思維品質(zhì)，從而培養(yǎng)他們勇于探索的創(chuàng)新精神。

endprint