徐曉紅

中國有幾千年優(yōu)秀的傳統(tǒng)教育文化，確實值得我們一代人去傳承，去發(fā)揚光大，但是同時也要敞開國門，借鑒國外優(yōu)秀的教學(xué)模式，才能培養(yǎng)出國際化的優(yōu)秀人才。

教學(xué)模式美國教育中國教育差距2013年上半年，我們榮幸地參加了由華東師范大學(xué)等單位主辦的、杭州第二中學(xué)等承辦的《普通高中創(chuàng)新人才培養(yǎng)的國際研討暨教學(xué)觀摩》活動，會議邀請到了國內(nèi)外知名大學(xué)的教授給我們作了精彩的演講，有喬治亞大學(xué)的Mark.Runco教授的《簡約的創(chuàng)造力理論——教育的視角》、紐約州立大學(xué)的戴耘教授作的《創(chuàng)造力培養(yǎng)的三種理論取向和實踐策略》、美國內(nèi)華達(dá)大學(xué)的王箭教授《美國的數(shù)學(xué)與寫作教學(xué)改革及其對教師學(xué)習(xí)提出的挑戰(zhàn)》，都給我們名師班的學(xué)員留下了深刻的印象，給我們很多啟發(fā)和思考。

先看了美國的一堂小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)視頻。

教師：學(xué)生們，情人節(jié)快到了，我們班級共有24位同學(xué)，如果相互之間贈送卡片，一共要交換幾次？

我的思考：良好的開端是成功的一半。每堂課的開場白部分很重要，它起到了先聲奪人的效果。美國的教師言簡意賅，直奔主題。而且切入的話題著實把我嚇一跳。上課的小朋友的年齡，也就是十幾歲的樣子，按照中國的傳統(tǒng)，情人節(jié)至少是步入青春期后的孩子談?wù)摰脑掝}，但教師毫不忌諱，把它作為教學(xué)背景用在課堂上，這體現(xiàn)了兩國文化習(xí)俗上的差異。

其次，用贈送卡片作為教學(xué)題材，既簡單易懂又具體形象，這樣的引言值得我們借鑒。我們現(xiàn)在有些公開課或觀摩課，包含太多的做秀成分，引言部分過于高深繁雜，所謂物極必反，過多的前綴把人繞得云里霧里，偏離了主題，違背了通俗易懂、簡明扼要的教學(xué)原則。

教師：首先邀請一位同學(xué)上來跟老師交換卡片。接著老師把自己的卡片送給學(xué)生，學(xué)生也把他的卡片送給老師，然后問學(xué)生們，一共交換了幾次？得到肯定的答復(fù)后，教師再請了一位學(xué)生，三位學(xué)生之間互換卡片，一共互換了幾次呢？

我的思考：24位同學(xué)之間互贈卡片，對于小學(xué)生來講，這個問題難度有點大，但是老師巧妙地利用由淺入深、由簡到繁的原則，先是兩個人之間交換，再是三個，依次增加。這樣的思維模式和教學(xué)方法對學(xué)生來說非常簡單易學(xué)，還能觸類旁通。在日常生活中，當(dāng)我們遇到一些復(fù)雜繁瑣的問題，不知從何下手時，這位老師教給了我們一種解決問題的方法。而有些課堂教學(xué)在我看來，恰恰相反，喜歡把簡單問題復(fù)雜化，一方面可能是教師自身的能力所限，無法做到簡明扼要地表述；另一方面，也是為了在評課時勝人一籌，故作高深，來顯示自己的高水平，這種做法于己于人都不利。

教師：現(xiàn)在我們要增加難度了，如果我們班24個同學(xué)之間互換卡片，一共會有幾次交換呢？大家可以小組合作，可以單獨完成，可以利用紙筆運算，可以利用工具模擬，在教室里有各種工具供大家選擇，如各色卡片、拼圖板等，反正只要是可以解決問題，用什么方法都行。

學(xué)生馬上動起來，我觀察到，既有幾個人一起小組討論的，也有一個人獨立思考的，既有用筆在紙上計算的，也有用卡片在模擬的，方法各不相同，有點“八仙過海，各顯神通”的感覺。當(dāng)學(xué)生們研究了一段時間后，我看到教師開始挨個與學(xué)生交流意見，結(jié)果是多少？用的是什么方法？學(xué)生都積極主動地向老師表述了自己的觀點。我看到教師基本上沒有做什么點評，而是靜靜地聆聽學(xué)生的觀點，偶爾會追問一下。最后一個環(huán)節(jié)，老師叫每組學(xué)生暢所欲言，把自己的想法和思考過程在班上進(jìn)行表達(dá)，完了由其他的同學(xué)來點評，課堂氣氛相當(dāng)熱烈，大家一陣唇槍舌戰(zhàn)，都在有理有據(jù)地把自己的觀點擺出來，希望得到其他同學(xué)的認(rèn)同。直到下課，老師也沒有告訴學(xué)生誰對誰錯，正確答案是多少。

我的思考：給我的整體感覺是，老師一直只是在幕后，拋出問題后，把舞臺讓給學(xué)生，讓學(xué)生在舞臺上盡情地自編、自導(dǎo)、自演、自評。對于一群十幾歲的小學(xué)生來說，我的第一個感覺就是學(xué)生能做好嗎？老師放心嗎？這堂課學(xué)生能學(xué)到多少知識？對考試有用嗎？其實這就是中美課堂最關(guān)鍵的區(qū)別，我們的課堂過多地關(guān)注考試，在乎成績，這些都是過于短視的表現(xiàn)。其實知識是永遠(yuǎn)講不完的，而且當(dāng)今社會獲得知識太容易了，途徑多樣又方便快捷，教會學(xué)生如何獲得知識比直接教他知識更重要，所謂“授之以魚，不如授之以漁”。在美國的課堂上，幾乎每位學(xué)生都參與到教學(xué)過程中來，一節(jié)課的思維量不少，每個人都經(jīng)過積極思考，不僅有機會把自己的觀點大膽地表達(dá)出來，還有機會學(xué)習(xí)到其他同學(xué)解決問題的方法，讓我感慨唏噓。他們尊重每一位學(xué)生，肯定每一位學(xué)生經(jīng)過自己的努力而獲得的成果。雖然一直到下課老師都沒有給學(xué)生一個確定的答案，但是每位學(xué)生在上課中都根據(jù)自己的智力水平進(jìn)行了積極的思考和透徹的分析，這就是教學(xué)的意義。

所謂“尺有所短，寸有所長”，只要每個人都能根據(jù)自己的能力水平去思考去分析，即使答案有誤，也要值得肯定。可我們在教育的時候卻要求學(xué)生都一樣長，都要算出標(biāo)準(zhǔn)答案，都考高分，這是不現(xiàn)實的。美國老師不輕易對某個學(xué)生的結(jié)果表態(tài)，而只是起到點撥引導(dǎo)的作用，而在中國，教學(xué)過程會截然不同。多數(shù)教師先在課堂上經(jīng)過一番講解，然后出幾道題目來檢驗學(xué)生對知識的掌握程度。在提問學(xué)生時，如果看到有些學(xué)生的低級錯誤或答案不對時，會忍不住立即糾正他，結(jié)果所有不同的觀點會整齊劃一，得出一個標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣教育的結(jié)果是老師始終是權(quán)威，答案只有一個，而且是標(biāo)準(zhǔn)答案，下次有同樣的問題時，只有按照標(biāo)準(zhǔn)答案來書寫，才能得高分，雖然學(xué)生的答案可能比標(biāo)準(zhǔn)答案更正確，那也不被認(rèn)可。這樣做會帶來很多不良后果，不夠尊重學(xué)生的勞動成果，學(xué)生獨到的想法得不到肯定和贊揚。久而久之，便不再自討沒趣，干脆乖乖地聽老師講吧，自信心和創(chuàng)新性全被打滅，課堂上氣氛沉悶，只聽見老師在不停地講。我認(rèn)為這就是中美之間教學(xué)一個很大的差距。

我的思考：不得不承認(rèn)，國外的教學(xué)方法值得我們好好學(xué)習(xí)和借鑒，他們始終以學(xué)生為主角，教師甘當(dāng)配角。尊重學(xué)生的勞動成果，鼓勵學(xué)生勇于實踐，不輕易褒貶。這樣的教學(xué)結(jié)果是良性的，學(xué)生在課堂上更加大膽創(chuàng)新，更善于思考和表達(dá)自己的觀點，受益的不僅是本人，還有同班其他同學(xué)。而我們的教學(xué)過多地強調(diào)教師的教，所帶的班級成績好不好，學(xué)生的答案是否標(biāo)準(zhǔn)，這樣的結(jié)果會阻止學(xué)生跳躍的思維，澆滅學(xué)生靈動的火花，打壓學(xué)生活潑好動、善于表達(dá)的天性。中國有幾千年優(yōu)秀的傳統(tǒng)教育文化，確實值得我們一代人去傳承，去發(fā)揚光大，但是同時也要敞開國門，借鑒國外優(yōu)秀的教學(xué)模式，才能培養(yǎng)出國際化的優(yōu)秀人才。