王鋒

(塔里木大學(xué)體育工作部 新疆阿拉爾 843300)

塔里木大學(xué)籃球選項(xiàng)課中實(shí)施“雙分”模式的實(shí)驗(yàn)研究①

王鋒

(塔里木大學(xué)體育工作部 新疆阿拉爾 843300)

籃球教學(xué)作為高校體育工作的重要內(nèi)容,對(duì)發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)培養(yǎng)具有重要意義。該課題以塔里木大學(xué)籃球選項(xiàng)課“雙分”模式為研究對(duì)象,通過梳理相關(guān)教育理論,分析高校籃球教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,確立“雙分”教學(xué)模式的目標(biāo)建立與步驟,闡述課題實(shí)驗(yàn)對(duì)象與方法,對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析,最后探索“雙分”模式的實(shí)施意義,以期進(jìn)行一些有益的思考。

塔里木大學(xué) 籃球選項(xiàng)課 “雙分”模式 實(shí)驗(yàn)研究

隨著教育改革的不斷深化，高校的籃球教學(xué)更需要豐富教學(xué)模式，注重體育教學(xué)的主體——學(xué)生的運(yùn)動(dòng)行為的形成教育，才能適應(yīng)終身教育時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的需求，實(shí)現(xiàn)終身體育的教育目的。高?；@球選項(xiàng)課實(shí)施“雙分”模式，更好的順應(yīng)體育課程改革的需要，能夠充分尊重學(xué)生的主體地位，促使他們從被動(dòng)接受的狀態(tài)中解脫出來，成為籃球運(yùn)動(dòng)的主人，進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在分層教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)出無(wú)限的參與熱情，從而更好的進(jìn)行籃球運(yùn)動(dòng)，提升自己的身體素質(zhì)。

1 “雙分”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

1.1 個(gè)體差異和因材施教理論

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，個(gè)體在學(xué)習(xí)風(fēng)格、內(nèi)部動(dòng)機(jī)、認(rèn)知方式等方面存在著較大差異。基于學(xué)生個(gè)體之間存在客觀差異的情況，在籃球選項(xiàng)課中實(shí)施“雙分”模式，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)積極性。在大學(xué)教育中，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育并不是忽視每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行整齊劃一的教育，而是要再個(gè)體差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化的體育教育。籃球選項(xiàng)課的“雙分”教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)原則，使學(xué)生掌握籃球運(yùn)動(dòng)的主動(dòng)性。

1.2 合作學(xué)習(xí)教育理論

合作學(xué)習(xí)是一種高效的學(xué)習(xí)方法與教學(xué)模式，它突破了傳統(tǒng)教育理念中忽略同伴的獨(dú)立、艱難完成任務(wù)的不良導(dǎo)向，著眼于生生之間協(xié)作、互動(dòng)的狀態(tài)生成，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，使學(xué)生獲得一種協(xié)調(diào)發(fā)展的可能。大學(xué)籃球選項(xiàng)課的“雙分”教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，它采取小組成員合作運(yùn)動(dòng)形式，把不同水平的學(xué)生進(jìn)行了強(qiáng)弱搭配分組，重視教學(xué)中學(xué)生之間的交流，學(xué)生通過小組的合作活動(dòng)，相互幫助學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，通過同伴之間的協(xié)作幫助，尤其在競(jìng)爭(zhēng)中互相切磋，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

1.3 巴班斯基的“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論

蘇聯(lián)教育家巴班斯基，提出了“教學(xué)過程最優(yōu)化”的教學(xué)理念，他認(rèn)為：“教學(xué)效率不是決定于教師打算教給學(xué)生什么東西，而是決定于學(xué)生本身在課堂教學(xué)時(shí)間里掌握什么?！薄耙捎弥v課的和非講課的以及全班的、小組的和個(gè)別的教學(xué)形式最優(yōu)結(jié)合的原則，教學(xué)必須指向?qū)W生的‘最近發(fā)展區(qū)’，組織安排教學(xué)時(shí)須要考慮每個(gè)學(xué)生所具有的個(gè)性特點(diǎn)”。大學(xué)籃球選項(xiàng)課的“雙分”模式，從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，將學(xué)生之間孤立、競(jìng)爭(zhēng)的氛圍轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鞯姆諊?/p>

1.4 “人本主義”學(xué)習(xí)理論

美國(guó)著名心理學(xué)家羅杰斯(C·R·Rogers)倡導(dǎo)一種“以學(xué)生為中心”的教育觀念，學(xué)習(xí)的接受者被放在了一個(gè)全新的高度，所有的教育與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都被納入到“以學(xué)生為中心”的理論體系之中，教育不再是孤零零的講授，而是具有真實(shí)血肉的學(xué)生認(rèn)知過程。學(xué)習(xí)成為一種發(fā)展需要，更是一種重要的教育模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了前所未有的尊重，學(xué)習(xí)的權(quán)利也獲得了極大的滿足，以使學(xué)生掌握、進(jìn)行知識(shí)能力的有意義建構(gòu)。

表1 試驗(yàn)后基本能力測(cè)試結(jié)果差異性檢驗(yàn)

表2 籃球技術(shù)動(dòng)作技術(shù)成績(jī)?cè)u(píng)定統(tǒng)計(jì)

表3 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)查

2 高校籃球選項(xiàng)課教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 教學(xué)模式相對(duì)單一

在傳統(tǒng)高?；@球教學(xué)中，體育教師往往采取灌輸、注入等方式傳授籃球運(yùn)動(dòng)技能，主要通過示范、講解、糾正點(diǎn)評(píng)等方式進(jìn)行教學(xué)，在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程時(shí)間等都已經(jīng)被教師安排和設(shè)計(jì)好了，學(xué)生一直處于被動(dòng)的地位，沒有積極主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，更無(wú)需探索適合自己的籃球?qū)W習(xí)方式，教師也只顧大多數(shù)籃球運(yùn)動(dòng)水平較高的學(xué)生，而不管個(gè)別籃球技能掌握較差的學(xué)生。這樣，在教學(xué)模式單一的情況下，籃球教學(xué)過程呆板、教學(xué)方法難以適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的心理、生理需要。

2.2 教學(xué)內(nèi)容競(jìng)技成分多,學(xué)生難以體驗(yàn)到快樂,趣味性較差

很多高?；@球教學(xué)內(nèi)容只重技能而忽視籃球運(yùn)動(dòng)的主要目的，那就是在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)多種多樣的籃球運(yùn)動(dòng)方式，鍛煉體質(zhì)和肢體協(xié)調(diào)能力?？墒乾F(xiàn)實(shí)情況是，高校的籃球選項(xiàng)課主要沿用競(jìng)技體育的教學(xué)模式，內(nèi)容枯燥乏味，使學(xué)生對(duì)籃球產(chǎn)生厭煩心理，很少參與到籃球運(yùn)動(dòng)。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化、終結(jié)化

目前，很多高?；@球選項(xiàng)課基本上都沿用傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，一般都是將學(xué)生掌握技術(shù)情況及運(yùn)動(dòng)成績(jī)作為考核的主要依據(jù)，只注重最終考核成績(jī)，而不顧過程性評(píng)價(jià)，不利于籃球教學(xué)水平的提升。而且，籃球運(yùn)動(dòng)入門容易，但是要想真正掌握良好的運(yùn)動(dòng)技能，則不是很容易的事情。在實(shí)際教學(xué)過程中，很多學(xué)生都會(huì)遇到難以通過考試的情況，很容易產(chǎn)生知難而退的情緒，出現(xiàn)放棄選擇籃球選項(xiàng)課的現(xiàn)象。

3 “雙分”教學(xué)模式的目標(biāo)建立與步驟

在素質(zhì)教育形勢(shì)下，籃球選項(xiàng)課“雙分”教學(xué)模式堅(jiān)持因材施教原則，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，是在“分層次遞進(jìn)教學(xué)”與“分小組合作學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，根據(jù)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行分層，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及方法，使每個(gè)學(xué)生的能力都得到充分發(fā)展。

一般來說，籃球選項(xiàng)課“雙分”教學(xué)模式的步驟主要有：

第一，教師上課前要了解學(xué)生體質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作、技戰(zhàn)術(shù)等基本情況，在掌握學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，將學(xué)生進(jìn)行分層，制定相應(yīng)層次目標(biāo)與要求，并且在課程設(shè)計(jì)上力求做到科學(xué)、合理，讓學(xué)生明確本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上制定出學(xué)生提高計(jì)劃。

第二，將不同層次的學(xué)生重新搭配分組。把不同水平的學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)弱搭配分組，要求小組成員在身體素質(zhì)、技能、個(gè)性等方面具有差異性，小組成員間具有互補(bǔ)性。

第三，教學(xué)訓(xùn)練與層次調(diào)整階段。根據(jù)各個(gè)小組的情況，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，適時(shí)進(jìn)行對(duì)比分析。通過定期和不定期的檢查，評(píng)定學(xué)生的籃球技戰(zhàn)術(shù)掌握情況，并且對(duì)分層狀態(tài)進(jìn)行合理的調(diào)整。

4 實(shí)驗(yàn)對(duì)象與方法

4.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

隨機(jī)選擇塔里木大學(xué)籃球選項(xiàng)課2012—2013級(jí)學(xué)生(男生)作為教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象，總體為50人。參加選項(xiàng)課的各班學(xué)生人數(shù)隨機(jī)分成對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組2個(gè)班，其中實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生為各25人。

4.2 研究方法

該文教學(xué)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備實(shí)施過程中的研究方法有：文獻(xiàn)資料研究法、專家訪談法、問卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法和邏輯分析法。

5 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

5.1 反應(yīng)時(shí)與反復(fù)橫跨能力

運(yùn)動(dòng)靈敏度、反應(yīng)時(shí)間、推力、身體柔韌度是衡量學(xué)生籃球素養(yǎng)的重要尺度。在實(shí)驗(yàn)中，針對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生靈敏和反應(yīng)素質(zhì)的要求，主要對(duì)對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了分析。這些指標(biāo)能夠幫助學(xué)生精確、協(xié)調(diào)地完成籃球技術(shù)動(dòng)作。通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析，不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班在這些方面的顯著成績(jī)(見表1)。

5.2 籃球技術(shù)動(dòng)作

通過一個(gè)階段的籃球“雙分”模式實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作比較比照班有很大的提升(見表2)。這說明大學(xué)籃球選項(xiàng)課“雙分”模式能夠顯著提升學(xué)生籃球技能，使其籃球運(yùn)動(dòng)水平更具有穩(wěn)定性。

5.3 籃球興趣培養(yǎng)

通過調(diào)查表明(見表3)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后的籃球興趣對(duì)比強(qiáng)烈，

表示“非常喜歡”的學(xué)生占比提升了22%，表示“喜歡”的學(xué)生占比提升了16%，均比對(duì)照組表現(xiàn)要好，這充分說明了籃球選項(xiàng)課“雙分”模式在培養(yǎng)學(xué)生興趣方面的重要性。

6 高校籃球課“雙分”教學(xué)模式的實(shí)施意義

6.1 有利于增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)

在小組內(nèi)部，不同能力水平的學(xué)生可以相互扶持、互幫互助，不但能夠促使每個(gè)個(gè)體在集體中找尋自己的位置，而且還能增強(qiáng)學(xué)生的交流，使學(xué)生之間的感情更加融洽。在籃球選項(xiàng)課“雙分”教學(xué)中，學(xué)生的人際交往頻率上升，學(xué)生在得到同伴的關(guān)心和幫助之后，可以顯著增強(qiáng)籃球運(yùn)動(dòng)能力，并且在通力合作的基礎(chǔ)上，獲得前所未有的歸屬感。所以說，高?；@球選項(xiàng)課“雙分”教學(xué)模式不但能夠極大提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與度，而且也能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)中的合作意識(shí)。

6.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

高?；@球選項(xiàng)課“雙分”教學(xué)模式的實(shí)施，有利于加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通，更有利于學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)。在“雙分”教學(xué)模式下，學(xué)生的主體地位得到強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的積極性和自主性被充分調(diào)動(dòng)。此外，“雙分”模式強(qiáng)調(diào)了各個(gè)層次目標(biāo)之間的縱向聯(lián)系，引入適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)行學(xué)生升降層次制度，這樣就激發(fā)了學(xué)生的進(jìn)取心，營(yíng)造了一個(gè)相互學(xué)習(xí)、比較和競(jìng)爭(zhēng)的良好氛圍，實(shí)行了能力層次的升降后，可以最大限度地促使學(xué)生精益求精，毫無(wú)保留地表現(xiàn)出積極競(jìng)爭(zhēng)的精神。

6.3 有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心

在高校籃球選項(xiàng)課“雙分”教學(xué)模式中，學(xué)生被分為不同的能力層次，并且為他們制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這具體可行的教學(xué)方式下，學(xué)生會(huì)切身感受到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，自然會(huì)增強(qiáng)自我籃球運(yùn)動(dòng)的自信心，這也能很好地避免傳統(tǒng)教學(xué)模式那種學(xué)生“倍受打擊”的現(xiàn)象，使不同水平的學(xué)生通過自己的努力都能體驗(yàn)達(dá)到目標(biāo)的成功感，成為學(xué)習(xí)上的成功者。

總之，在籃球教學(xué)中，實(shí)施“雙分”教學(xué)模式是創(chuàng)新體育教學(xué)形式的現(xiàn)實(shí)需要。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的身體素質(zhì)、籃球技能被加以充分的考慮，并且進(jìn)行了分層和分小組的教學(xué)形式嘗試，從而確保高?；@球教學(xué)水平不斷提升，學(xué)生的身體素質(zhì)普遍增強(qiáng)。

[1]吳志超．現(xiàn)代教學(xué)論與體育教學(xué)[M]．北京：人民教育出版社，1993．

[2]李茹．“雙分”教學(xué)模式初探[J]．宿州師專學(xué)報(bào)，2003(4)：111-112．

[3]毛振明．體育教學(xué)模式論[J]．體育科學(xué)，1998(6)：5-8．

[4]李貴杰．合作——探究式教學(xué)模式在籃球教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[J]．重慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(2)：45-47．

[5]趙立．體育教學(xué)模式群結(jié)構(gòu)研究[J]．北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2000(4)：532-534．

G841

A

2095-2813(2014)12(a)-0031-02

塔里木大學(xué)教育教學(xué)研究項(xiàng)目資助(項(xiàng)目編號(hào)：TDGJ1225)。

王鋒(1981—)，男，甘肅省慶陽(yáng)市人，漢，講師，碩士研究生，研究方向：體育教育訓(xùn)練、器械健身。