韓振勇

(武漢科技大學(xué) 湖北武漢 430081)

高校排球選項課“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式的實驗研究

韓振勇

(武漢科技大學(xué) 湖北武漢 430081)

通過對排球選項課“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式的實驗設(shè)計、實施并對實驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計學(xué)處理分析,排球選項課“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式是一種具有實效性可操性的新型體育課程教學(xué)模式。

排球 選項課 一體化 教學(xué)模式 實驗

體育選項課能滿足不同水平，不同興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對選項課的態(tài)度顯示：非常喜歡的占24%，喜歡41．02%，一般27．8%，不喜歡2．93%，很不喜歡2%[1]。在教學(xué)實踐中，學(xué)生選項時受多重因素的影響“興趣、愛好37．6%，教師24．6%，項目特點15．1%，同學(xué)7．7%，場地、器材7．6%，考試難易7．3%”[2]說明選項課為大多數(shù)學(xué)生所接受。對體育選項課教學(xué)內(nèi)容滿意度的調(diào)查顯示；滿意22%，一般63．7，不滿意14．3%[3]，表明受學(xué)校場地，器材的限制及師資力量等因素的影響，學(xué)校開設(shè)的選項課并不為大多數(shù)學(xué)生所接受。受制于排球項目的固有特點，比如高度的技巧性，限制了該項目的發(fā)展，和課余時間足球場、籃球場上人滿為患相比，排球場上則顯得冷冷清清；此外傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法只能讓學(xué)生學(xué)習(xí)只能學(xué)會一些排球單項技術(shù)，而排球比賽的魅力在比賽時才能得以體現(xiàn)，學(xué)生只有通過比賽才能體驗到排球運動帶來的樂趣；因為群眾基礎(chǔ)差，所以排球成為一項不受學(xué)生歡迎的項目已成為一個不爭的事實。

教學(xué)模式是在一定的教育思想指導(dǎo)下，為完成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，對構(gòu)成教學(xué)諸要素所設(shè)計的相對穩(wěn)定的組合方式及其活動程序。教育思想的轉(zhuǎn)變必然會引起教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。伴隨終身體育思想在我國學(xué)校體育界的確立，02版《綱要》明確學(xué)校體育的目標(biāo)，以及為實現(xiàn)體育課程目標(biāo)，應(yīng)使課堂教學(xué)與課外、校外的體育活動有機結(jié)合，學(xué)校與社會緊密聯(lián)系。要把有目的、有計劃、有組織的課外體育鍛煉、校外(社會、野外)活動、運動訓(xùn)練等納入體育課程，形成課內(nèi)外、校內(nèi)外有機聯(lián)系的課程結(jié)構(gòu)[4]。為高校構(gòu)建、實施排球選項課教學(xué)模式提供了重要依據(jù)。該文以“健康第一”為主旨，在終身體育思想和02版《綱要》指引下，構(gòu)建符合學(xué)生身心發(fā)展特點，具有實效性和可操作性強等特點的“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式，為高校排球選項課教學(xué)的改革提供借鑒。

1 實驗的研究設(shè)計

1.1 實驗對象

武漢科技大學(xué)2011級8個排球選項班計189名學(xué)生，其中實驗組79人，對照組110人。所有研究對象均是經(jīng)過一個學(xué)期的排球?qū)W習(xí)基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的喜愛自覺加入課外訓(xùn)練組(實驗組)，即實驗組和對照組的分組是由學(xué)生根據(jù)對排球項目的興趣自愿進(jìn)行的分組，教師并沒干涉。

1.2 實驗程序

在實驗前測試兩組學(xué)生的身體素質(zhì)的初始狀態(tài)無顯著性差異(P＞0． 05)，可以進(jìn)行教學(xué)對比實驗。

實驗中，實驗組和對照組在體育課上是由同一個教師、同種教學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，課余時間實驗組采用課內(nèi)外一體教學(xué)模式。

經(jīng)過17周的教學(xué)實驗，由同一教師，采用同種考試方式對該學(xué)期教學(xué)大綱規(guī)定的考試內(nèi)容進(jìn)行身體素質(zhì)和專項技術(shù)方面的測試。

并對收集到的數(shù)據(jù)運用spss11．0進(jìn)行統(tǒng)計處理與分析。

2 課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的設(shè)計

表1 實驗后兩組學(xué)生身體素質(zhì)(1000m)t檢驗表

表2 實驗后兩組學(xué)生發(fā)球成功率t檢驗表

表3 實驗后兩組學(xué)生扣球成績t檢驗表

2.1 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計

基本目標(biāo)：通過排球選項課的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠了解和掌握排球運動基本知識、基本的規(guī)則，并能積極參與到排球課的教學(xué)活動中來；掌握排球運動的基本技、戰(zhàn)術(shù)；通過排球選項課的學(xué)習(xí)，并完成相關(guān)的身體練習(xí)要求，增強身體素質(zhì)；通過有計劃的課堂教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)及吃苦耐勞精神；通過教學(xué)、比賽，幫助學(xué)生建立遵守規(guī)則、尊重他人、公平競爭及團(tuán)隊協(xié)作意識。

發(fā)展目標(biāo)：通過課內(nèi)的學(xué)習(xí)，感受到排球的樂趣，從而自覺、積極地參與團(tuán)隊組織的訓(xùn)練和比賽；挖掘潛能，提高技能，具備自我指導(dǎo)和指導(dǎo)初學(xué)者的能力，熟悉排球裁判法及比賽的組織與編排；通過參與課外排球訓(xùn)練和比賽，從而更加全面地發(fā)展體能；面對激烈的比賽，尤其是比分膠著的情況下，挑戰(zhàn)自我，增強自信，培養(yǎng)自強、自控的能力，促進(jìn)心理健康的發(fā)展；通過課外訓(xùn)練和比賽，培養(yǎng)團(tuán)隊精神，學(xué)會互助友愛，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，增強社會適應(yīng)能力。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

改變傳統(tǒng)的技術(shù)教學(xué)模式，對一些沒必要的排球技術(shù)給予刪除，學(xué)習(xí)實用技術(shù)只為了能盡快進(jìn)行排球比賽，改變了以往學(xué)生學(xué)習(xí)排球時常犯的“會單項技術(shù)而不能上場比賽”的問題。調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)順序，排球技術(shù)教學(xué)順序一般為墊球——傳球——發(fā)球，調(diào)整為墊球——發(fā)球——傳球。調(diào)整的目的在于，學(xué)生只要會墊球會發(fā)球就能進(jìn)行教學(xué)比賽。讓學(xué)生通過比賽來體驗運動帶來的快樂，體驗排球項目的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生自己要學(xué)”的狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大增，上課的主體地位得以體現(xiàn)。

2.3 教學(xué)組織的設(shè)計

課堂學(xué)習(xí)時把學(xué)生分成四組，每隊有個隊長，復(fù)習(xí)內(nèi)容時，隊長安排隊員在一起練習(xí)，每次課保證學(xué)生有30min的教學(xué)比賽。通過比賽學(xué)生的腳步移動能力得到了提高，改變了排球教學(xué)中存在的一個“會技術(shù)而不會打球”的大問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍濃厚，選項班學(xué)生間的交流由于比賽而大大增加。

課外時間在教師的主導(dǎo)下，每班的排球隊教練和領(lǐng)導(dǎo)各司其職，教練負(fù)責(zé)組織訓(xùn)練，領(lǐng)隊負(fù)責(zé)聯(lián)系外班的比賽，八個排球班實驗組建立了QQ交流群，學(xué)生在里面都可以相約打球和談心得體會。變班級內(nèi)交流為班際交流，拓寬了學(xué)生的交際面，學(xué)生課余鍛煉的積極性由于有人呼吁而得到了提高，健身的意識也增強。反過來在課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)也明確了，師生互動，生生互動增多，教學(xué)效果顯著。

2.4 考核方法的設(shè)計

為了實驗數(shù)據(jù)的獲得，兩組學(xué)生考核的內(nèi)容和方法完全一樣。但在最終成績的評定時，對照組學(xué)生的成績則有考核成績和平時成績構(gòu)成，而實驗組學(xué)生的最終成績則有教學(xué)比賽的成績、平時訓(xùn)練次數(shù)和考核成績相結(jié)合來評定，相對于對照組的重終結(jié)性評價相比，實驗組采用的是過程性評價和終結(jié)性評價結(jié)合的評價方式。

3 實驗結(jié)果與分析

3.1 通過期末1000m測試,實驗后實驗組和對照組學(xué)生的成績均有提高,實驗組學(xué)生成績提高更為明顯

實驗后對照組學(xué)生的平均成績由238．42提高到237．00s，而實驗組學(xué)生平均成績由237．21s提高到230，88s。實驗后兩組學(xué)生的成績有顯著性差異(見表1)。

實驗組學(xué)生把課外體育作為課堂教學(xué)的延續(xù)，體育課1次，課外訓(xùn)練2次再加1場排球比賽，每周有4次運動，還有些同學(xué)為了提高技術(shù)還會在運動隊訓(xùn)練外自己加練，相比對照組每周一次體育課的運動相比，1000成績的提高也就不難理解了。

3.2 實驗后實驗組和對照組學(xué)生的技術(shù)對比更為顯著

實驗后對比兩組學(xué)生在發(fā)球和扣球兩項技術(shù)成績，有非常顯著性差異(見表2，3)。

實驗說明課內(nèi)外一體化教學(xué)模式對提高學(xué)生的單項技術(shù)有著重要的意義，經(jīng)過課外活動的鞏固有利于學(xué)生技術(shù)的提高，相對于單項技術(shù)的提高實驗組學(xué)生的比賽能力和技、戰(zhàn)術(shù)運用能力則顯得更加突出。

3.3 實驗組學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極

學(xué)生排球選項課的積極性大增，表現(xiàn)在還沒到上課時間，學(xué)生就自發(fā)地進(jìn)行練習(xí)各種技術(shù)，上課時能主動向教師請教有關(guān)技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)方面的問題。

3.4 學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)

課外的訓(xùn)練內(nèi)容和方法是由隊長全面負(fù)責(zé)，比賽時間的確定則有兩個運動隊的領(lǐng)隊自己協(xié)商。比賽中裁判員的培訓(xùn)則有教師指定的比較有熱情，領(lǐng)導(dǎo)能力較強的競賽領(lǐng)導(dǎo)小組來安排。教師只對競賽領(lǐng)導(dǎo)小組的成員進(jìn)行引導(dǎo)。在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)和凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

[1]紀(jì)秋云，高丹．大連高校體育選項課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J]．北京體育大學(xué)學(xué)院，2002(2)：232-234+238．

[2]謝賓．影響大學(xué)生體育專選課的選項因素分析[J]．新鄉(xiāng)師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2006(5)：151-152．

[3]衛(wèi)民霞．普通高校體育選項課現(xiàn)狀調(diào)查與研究[D]．山西師范大學(xué)學(xué)士學(xué)位論文．

[4]中國群眾體育現(xiàn)狀調(diào)查課題組．中國群眾體育現(xiàn)狀調(diào)查與研究[M]．北京：北京體育大學(xué)出版社，1998：59．

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2095-2813(2014)12(a)-0055-02