張洪梅

庖丁解牛，需“依乎天理，批大郤，導大窾，因其固然”，方可游刃有余。同理，課文教學，教師也要找準一個最佳的角度切入，尋求牽一發(fā)而動全身的突破口，驅動和調控學生的心理，最大限度地調動學生學習的積極性、主動性，從而迅速高效地完成教學任務，切實提高學生閱讀效率。

一、從題目切入，把握內容中心

題目是文章的眼睛，俗稱“題眼”。它往往是一篇文章主要內容或中心的體現。抓住了它就能提綱挈領地把握全文。例如，教學《把我的心臟帶回祖國》一文，我緊緊抓住課題引導學生體會文章的主要內容。板書課題后，我問：“從課題中，你看出了什么？”學生脫口而出：“‘我不在祖國，但十分思念熱愛祖國。”在感情朗讀課題時，學生的內心產生更多的疑團：“我”是誰？怎么會離開祖國的？為什么不能回到自己的祖國？而這些問題的答案恰恰就是本文的主要內容。學生帶著這些問題閱讀課文，很快就理解了文章的內容，與主人公肖邦產生了情感共鳴。

二、從中心句切入，體會道理情感

有很多文章，其中的某一個部分往往起到點明中心的作用。它可能是總述句、過渡句，或是中心句等。在課堂上，抓住它們?yōu)榍腥朦c，就可將這個句子的理解與文章的中心有機地糅合在一起教學，化繁為簡，使學生一開始就對文章中心有一定的了解。例如，教學《珍珠鳥》一課，我直奔文章中心句：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！币I學生學習：信賴是什么意思？信賴是怎樣創(chuàng)造出美好境界的？那美好的境界是怎樣的境界？由此展開教學全文，并不斷地強化中心，促進學生的情感體驗。

三、從關鍵詞句切入，突破重點難點

一篇文章的重難點往往也是我們教學的重難點。教學時，我們教師往往絞盡腦汁，想出各種辦法讓學生讀懂它，突破它，但有時學生還是難以理解。其實，我們只要深入研究教材，善于發(fā)現體現文章中心、人格中心、作者獨特感受的關鍵詞句，將它拎出來，就可起到牽一發(fā)而動全身的作用。如，《金子》一文的教學難點是對彼得獲得真金的理解。我是這樣突破的：先讓學生邊讀書邊思考下面問題：彼得在土地里收獲了什么？他為什么能收獲鮮花？請在文中找出兩個表現彼得付出努力才有收獲的詞語。然后，交流兩個詞語：“若有所悟”什么意思？他想到了什么？從彼得的“若有所悟”中你有什么“若有所悟”？ “全部精力”是多少精力，想象彼得是怎樣付出“全部精力”。經過對這兩個關鍵詞的理解，文章的難點“彼得收獲的是什么”就迎刃而解了。

四、從結構切入，理清脈絡條理

每篇文章的結構都有一定的規(guī)律。幫助學生理清文章思路，以線串珠，抽絲剝繭是我們常用的方法。經過研究，小學階段的文章結構大致如下：按照一定的時間排列，按照一定的地點排列，按照事情發(fā)展的順序排列，按照事物的幾個方面排列……我們在教學時根據每篇文章不同的結構特點，順藤摸瓜，很快就能理清思路，掌握文章的內容了。例如，教學《黃果樹瀑布》《趵突泉》這樣的游記散文時，我們可以先要求學生畫出文中表示地點的詞語，然后再去那里領略美麗的景色。學生很快就掌握了移步換景的相關內容。這樣就起到事半功倍的效果。

五、從共同點切入，加強知識整合

語文新課標指出：“教師是學習活動的引導者和組織者，應創(chuàng)造性地理解和使用教材。”在學生選擇學習內容不夠到位的時候，教師要引導學生處理好點與面的關系。在平時的教學中，我們要善于發(fā)現各知識間內在的聯系，并根據各知識點共同的地方將教學內容進行整合。例如，蘇教版第五冊的單元練習六的“讀讀背背”部分，要求學生背誦成語：“忍辱負重，發(fā)憤圖強，救亡圖存，報仇雪恨……”這些成語與本單元《臥薪嘗膽》課文有著密切的聯系。我教學完《臥薪嘗膽》后，就要求學生用練習中的成語評價勾踐。這樣處理既理解運用了成語，又升華了越王勾踐的人格魅力。再如，《石頭書》《軍神》中人物對話非常多，人物語言表現形式豐富。我由此切入，教給學生理解描寫語言的幾種不同表現形式，如提示語在前的，提示語在中間的，提示語在后的，提示語省略的；同時，要求學生在口語交際《小小展銷會》中練習運用。這樣經過長期的整合訓練，學生會對某一個點、面的知識理解透徹，掌握牢固，學得輕松快樂。

教學有法，教無定法，貴在得法。具體課文如何找準切入點，還有許多妙法，如從實物切入、從插圖切入等，不能一一去說?？傊?，打破單一的老套的教學模式，創(chuàng)造性地進行探索，找準切入口，直奔重點難點，可使課堂教學思路清晰，不蔓不枝，有效地完成教學任務，大大地提高我們閱讀教學的有效性。

（責編 韋 雄）