汪敏

寫(xiě)人記事類(lèi)課文主要通過(guò)現(xiàn)實(shí)中的人物、事情來(lái)進(jìn)行具體的敘述和形象的描寫(xiě)，以表達(dá)主題，所寫(xiě)的人物和事件都具有代表性和典型性。在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)教材中，這類(lèi)文章在上下兩冊(cè)都主要集中在第六單元。根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中第一學(xué)段閱讀教學(xué)的總體要求——培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀，能感受閱讀的樂(lè)趣，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流，以及淮師一附小關(guān)于寫(xiě)人記事類(lèi)課文教學(xué)研究——知事、識(shí)人、品詞、明理的教用結(jié)構(gòu)，我對(duì)這兩個(gè)單元的教材進(jìn)行了分析、探索，對(duì)教學(xué)方法做了初步的梳理、歸納。

一、圍繞課題理思路

葉圣陶先生說(shuō)：“作者思有路，遵路識(shí)斯真?！泵科n文都有其內(nèi)在的思路，事情是怎么發(fā)生的，怎么發(fā)展的，最后結(jié)果怎樣等。在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，理清文章的條理是高年級(jí)閱讀教學(xué)的要求。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一要求還為時(shí)過(guò)早。如何幫助學(xué)生理清課文思路，在頭腦中對(duì)故事有個(gè)整體印象呢？我覺(jué)得，課題可以成為我們的切入點(diǎn)。通過(guò)審題、釋題，擴(kuò)充課題來(lái)理清作者思路，把握文章結(jié)構(gòu)，不失為一個(gè)好方法。在低年級(jí)教材中，課文內(nèi)容相對(duì)短小，課題大多已凝練地概括了文章的主要內(nèi)容，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們只需根據(jù)具體篇目在課題中填入或人物、或起因、或經(jīng)過(guò)、或結(jié)果等，作者的思路、故事的主要內(nèi)容即呼之欲出。如《梅蘭芳學(xué)藝》課題中的人物、事件已經(jīng)很清楚，我們只需稍作點(diǎn)撥——“藝”是什么？梅蘭芳怎樣學(xué)藝的？結(jié)果如何？課文的思路和主要內(nèi)容就呼之欲出了。

二、找準(zhǔn)文眼設(shè)問(wèn)題

文章中最有表現(xiàn)力、最能幫助讀者理解整篇文章的主題思想或脈絡(luò)層次的關(guān)鍵詞句，我們稱之為“文眼”。教學(xué)中，如果能很好地抓住它切入課文教學(xué)，就能有效地牽動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中來(lái)，以它為切入口，就能窺見(jiàn)全文的主旨，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行理解?！拔难邸痹谡n文中出現(xiàn)的位置不唯一，有時(shí)在課題，有時(shí)在篇首，有時(shí)在篇中，有時(shí)也在篇尾。二年級(jí)教材中寫(xiě)人記事的幾篇課文的“文眼”皆很明顯，《梅蘭芳學(xué)藝》在篇尾——“勤學(xué)苦練”；《大禹治水》在課題——“治水”；《孔繁森》在篇首——“優(yōu)秀”；《木蘭從軍》亦在篇首——“女英雄”。抓住“文眼”進(jìn)行教學(xué)，首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“文眼”、找到“文眼”。注意指導(dǎo)學(xué)生抓住“文眼”，不僅有助于學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，而且對(duì)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)也能準(zhǔn)確把握。

我校一直提倡課文教學(xué)要有“大問(wèn)題”意識(shí)，這“大問(wèn)題”即為提綱挈領(lǐng)的核心問(wèn)題。在二年級(jí)的寫(xiě)人記事類(lèi)課文教學(xué)單元中，我們就可以在找準(zhǔn)“文眼”的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)“大問(wèn)題”，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文。如《梅蘭芳學(xué)藝》——梅蘭芳的怎樣勤學(xué)苦練的？《大禹治水》——大禹怎樣治水？《孔繁森》——課文中的哪些描寫(xiě)讓你感受到了孔繁森是一位優(yōu)秀的援藏干部？《木蘭從軍》——為什么稱花木蘭為女英雄？

三、充分閱讀品詞句

低年級(jí)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的起始階段，教師要一點(diǎn)一點(diǎn)地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、默讀能力，要更多地通過(guò)聽(tīng)讀來(lái)讓學(xué)生理解內(nèi)容，而不是主要靠講解來(lái)理解內(nèi)容。對(duì)于課文中關(guān)鍵詞句的品析、理解，我們的主要途徑是出聲的朗讀，在讀中品詞析句。當(dāng)然，在讀中還要善于選擇訓(xùn)練的切入點(diǎn)。

其一，表達(dá)準(zhǔn)確的詞句。如《大禹治水》第二段：“禹下決心要治理洪水?！薄皼Q心”換成“打算”如何？通過(guò)對(duì)比閱讀，聯(lián)系前文老百姓無(wú)家可歸以及后文禹吃盡千辛萬(wàn)苦治理洪水，學(xué)生就能體會(huì)到作者的用詞準(zhǔn)確。

其二，表意關(guān)鍵的詞句?！犊追鄙芬徽n中：“孔繁森悄悄地來(lái)到醫(yī)院，請(qǐng)求獻(xiàn)血。醫(yī)生見(jiàn)他年紀(jì)大了，身體又不好，沒(méi)有同意。經(jīng)孔繁森再三懇求，醫(yī)生才勉強(qiáng)答應(yīng)?！薄罢?qǐng)求”“懇求”兩個(gè)詞語(yǔ)在這段話中一前一后出現(xiàn)，再現(xiàn)了孔繁森堅(jiān)決要求獻(xiàn)血的過(guò)程，那份堅(jiān)決隱含在這兩個(gè)詞語(yǔ)中。學(xué)生的心思雖然稚嫩，但也細(xì)膩，只要引導(dǎo)得當(dāng)，他們就能感受到詞語(yǔ)運(yùn)用的細(xì)微差別，從而切實(shí)感悟人物形象。

《沉香救母》中：“不管是寒冬臘月，還是盛夏酷暑，他都起早貪黑地跟著師傅習(xí)武練功?！苯處熆梢龑?dǎo)學(xué)生：聯(lián)系生活，在你的印象中，“寒冬臘月”“盛夏酷暑”分別是什么時(shí)候，你是如何度過(guò)的？沉香呢？

其三，在讀中積累運(yùn)用。如《梅蘭芳學(xué)藝》：“他常常緊盯空中飛翔的鴿子或者注視水底游動(dòng)的魚(yú)兒?！本渲小熬o盯、注視”兩詞本身沒(méi)有難度，但是放到這一語(yǔ)境中就不一樣了。鴿子、魚(yú)兒一個(gè)在天，一個(gè)在地，兩者位置均在不斷變換，加上“常?！笔侵阜且淮味鵀椋沟萌宋镄蜗蟾迂S滿。這一句中還有并列關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用“或者”，課文中還有“經(jīng)過(guò)……終于……”的條件關(guān)聯(lián)詞，這些都可以指導(dǎo)學(xué)生積累。

四、整合板書(shū)再提升

課文有“文眼”，而板書(shū)則是整個(gè)課堂教學(xué)的“眼”。它或概括課文內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，或歸納文章中心，強(qiáng)化思想教育，或理清文章脈絡(luò)，體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程等。在我校語(yǔ)文教學(xué)研究課上，除上述功能外，板書(shū)還有教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法的呈現(xiàn)功能。在本單元的教學(xué)中，每一篇課文我都精心設(shè)計(jì)了板書(shū)，從中引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走近人物。課堂最后，通過(guò)對(duì)板書(shū)內(nèi)容的整合，還能達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)的提升。

（責(zé)編 劉宇帆）