黃曉紅

小學(xué)閱讀課堂教學(xué)如何實現(xiàn)有效性，這是新課程背景下重要的課題之一。筆者認(rèn)為，要保證閱讀課堂的有效性，就要從找準(zhǔn)課堂的起點入手，有效把握課堂教學(xué)的起點。那么，如何把握閱讀課堂的起點呢？

一、用預(yù)熱把脈思路

課前預(yù)熱是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。其目的很明確，一是要調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)興趣；二是帶領(lǐng)學(xué)生梳理思路，向著文本的內(nèi)在意涵進行探究。

如在教學(xué)蘇教版五年級課文《愛如茉莉》時，開課之前，我這樣設(shè)計：“今天我們要來談?wù)撘粋€話題，是有關(guān)愛情的。說到愛情，你想到了什么？（情人節(jié)）既然大家對情人節(jié)很熟悉，那么說說你理解的情人節(jié)。（情人節(jié)就是和心愛的人一起看電影，買鮮花送給心愛的人，請對方吃燭光晚餐）如果我正在戀愛，你建議我怎么做？（給對方買禮物，說好聽的話打動對方）看來大家認(rèn)為愛情是很浪漫的。今天我們要學(xué)的這篇課文里，卻有著平凡簡單的愛情，一點也沒有浪漫可言。山盟海誓是愛，默默關(guān)懷也是愛。讓我們走進這平凡簡單的愛中?！?/p>

通過課前預(yù)熱，學(xué)生能夠?qū)φn文的思路有所把握，并循著教師導(dǎo)入的線索，一步步走進文本，從而解讀文本。

二、用交流突破難點

閱讀教學(xué)是一個師生交流互動的過程，在這個過程中，教師可以通過交流找到學(xué)生的問題所在，并以此來設(shè)計教學(xué)方案，從而更好地促進學(xué)生的語文思維。

如在教學(xué)《黃河的主人》一課時，課文的主旨是要通過學(xué)生的想象和品讀，感受黃河的磅礴氣勢和羊皮筏子漂浮在黃河之上的兇險。如何讓學(xué)生感受到艄公的勇敢與智慧，以及他與大自然抗衡的不屈精神呢？為此我從交流入手。

我先設(shè)置問題：黃河是什么樣的？黃河的主人是誰？為什么作者沒有直接寫黃河的主人？學(xué)生找到相關(guān)的段落進行品讀（抓住“……那么小，那么輕……整個兒吞沒……”讀相關(guān)語句），小組匯報后交流，我相機出示課文的中心句：“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人?！?/p>

師：你怎么理解“驚濤駭浪”“如履平地”？

生1：黃河巨浪滔天，能將筏子淹沒，可是艄公卻一點都不怕，動作那么熟練輕巧，就像平時在地上走路一樣。

師：難道艄公有特異功能嗎？他難道不是普通人嗎？憑借什么能做到這些？

生2：艄公和我們一樣，都是普通平凡的人。只是他勇敢、鎮(zhèn)定、機智。

生3：他能一直堅持著在驚濤駭浪中駕著筏子前行，日子久了，就成了高手，這點是他和我們普通人不一樣的。

通過交流和探究，學(xué)生能夠把握黃河的主人的品質(zhì)，使這節(jié)閱讀教學(xué)課的起點彰顯了出來。此時我抓住這個契機，讓學(xué)生逐步走入人物的精神世界里，體會艄公的性格形成要素，并與自己構(gòu)成對比，獲得了精神的滋養(yǎng)和升華。

三、用審題確定方向

題為文之眼。在小學(xué)語文教材中，很多課文的題目就是文章的題眼，教師抓住題眼就是抓住了文章的精彩之處。把握教學(xué)起點，可以從引導(dǎo)學(xué)生審視課題，找準(zhǔn)題眼入手，這樣可以有的放矢，將思維導(dǎo)向有序。

如在教學(xué)蘇教版五年級教材《林沖棒打洪教頭》時，我并沒有急于讓學(xué)生讀課文，而是讓學(xué)生從自己的視角去審視課題、追問課題，我這樣引導(dǎo)設(shè)計：讀了這個題目，你知道了什么？（知道了林沖和洪教頭在比武，他用的是棍棒）你想知道什么？（想知道洪教頭是誰？林沖是誰？他們?yōu)槭裁匆任?？到底是林沖贏了，還是洪教頭贏了？會不會有人被打死了？）學(xué)生針對課題，通過自己的追問，漸漸有了方向，在閱讀文本時就會依據(jù)這個方向，一步步探尋下去。

在以上環(huán)節(jié)中可以看到，學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗被充分調(diào)動起來了，他們自由地與文本進行碰撞，思維的火花被引爆，而后激活了潛在的學(xué)習(xí)動機。這樣的一個狀態(tài)，有利于教師捕捉學(xué)情，把握教學(xué)起點，明確要教的內(nèi)容，將學(xué)生引向教學(xué)的方向。

四、用質(zhì)疑把握起點

在課堂教學(xué)中質(zhì)疑，也是把握學(xué)情的一條有效途徑。在學(xué)生初讀課文后，通過學(xué)生的質(zhì)疑，把握課堂教學(xué)的起點，能使語文閱讀教學(xué)與學(xué)生的認(rèn)知融合，與學(xué)生的問題密切結(jié)合。如著名特級教師于永正老師在教學(xué)古詩《草》的時候，采用了質(zhì)疑引導(dǎo)：讀讀這首詩，看看你懂什么？不懂什么？學(xué)生回答：讀懂了這是一首寫草的詩，是古代的人寫的。讀不懂什么叫“離離”，也不懂什么叫“一歲一枯榮”。

學(xué)生繼續(xù)說下去，將不懂的內(nèi)容概括起來就是“全部都不懂”。但此時于老師不但沒有批評，還非常風(fēng)趣地認(rèn)為這是不懂就問，學(xué)生只要上了這節(jié)課就懂了。

通過學(xué)生的質(zhì)疑，教師能夠從中了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況，對學(xué)生的已知和未知都有所把握。在教學(xué)中，常有教師樂于展示學(xué)生懂的、會的，而羞于將學(xué)生不懂的顯露出來。其實不然。學(xué)生的已知是未知的基礎(chǔ)，而未知又是課堂教學(xué)的重點和難點。只有讓不懂的外露出來，才能更好地把握教學(xué)的進程，設(shè)計教學(xué)路徑，讓學(xué)生獲得知識的增長。

把握閱讀教學(xué)的起點，這是個宏大的課題，方法也多種多樣。教師只要從學(xué)生的學(xué)情入手，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，就能夠引領(lǐng)課堂教學(xué)向縱深發(fā)展。

（責(zé)編 劉宇帆）