黃成玲

《半截蠟燭》是蘇教版國標本教材六年級下冊的一篇課文。文章故事扣人心弦，描寫了發(fā)生在二戰(zhàn)時伯諾德夫人一家與敵人周旋的故事。文章通過生動的描寫，歌頌了伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭表現(xiàn)出來的機智、勇敢。如何讓學生在短短的40分鐘時間內(nèi)，較全面地解讀這篇長文，把握人物的性格，感悟人物的優(yōu)秀品質(zhì)，是我要認真考慮的。為此，筆者采用導演說戲、演員演戲、集體評戲的模式，進行了課堂教學實踐。這種鮮活的教學方式，突破長文的文本缺陷，使短短的課堂變成了一場精彩的好戲。下面將自己的教學經(jīng)驗，與大家分享。

一、活化教材，激活課堂

從心理學的角度來說，小學生喜歡新鮮，好奇心重。因此，在教學方法上，教師要進行創(chuàng)新，激活課堂，讓學生經(jīng)歷不同的課堂體驗?！栋虢叵灎T》這篇課文，故事扣人心弦，對人物的心理、語言、動作刻畫生動細致。為了讓學生深入體會，我將課文變成了劇本，采用學生自導自演自評的方式，展開教學。

師：想要導演好一場戲，必須要先了解戲的年代，主要幾場戲，人物，戲的發(fā)生地，現(xiàn)在我們先來弄清這些問題。

有關(guān)二戰(zhàn)的時代背景，對學生來說，是個陌生的概念。于是，我先通過視頻和講解，讓學生初步了解這一段歷史，然后讓學生根據(jù)搜集的資料，加深了解。接下來，讓學生確定本課的主要內(nèi)容，也就是幾場戲、幾個人物、幾個場景，他們可以輪流做導演。

學生通過自讀，確定這場戲的地點發(fā)生在法國伯諾德夫人家中，主要人物有伯諾德夫人、兒子杰克、女兒杰奎琳，三個德國軍官（一個少校、兩個中尉）。這場戲主要圍繞伯諾德一家人為保護半截蠟燭而展開。主要情節(jié)是德國軍官點燃蠟燭，伯諾德夫人借口油燈更亮，將蠟燭吹熄；可是，德國軍官又點燃了蠟燭，杰克借口想到柴房搬柴火想拿走蠟燭，卻被德國軍官奪走；最后是杰奎琳借口想上樓睡覺，把蠟燭拿走。通過采用導演說戲的方式，梳理內(nèi)容，學生對課文有了整體把握，激發(fā)起想要探究下去的興趣。課堂氣氛空前活躍。

二、多維解讀，彰顯個性

語文教學應尊重學生的個性化解讀，尤其對人物解讀，要允許學生有自己的看法?！栋虢叵灎T》刻畫的人物性格鮮明生動，對六年級學生來說，完全可以根據(jù)自己的體驗，進行個性解讀。我引導學生從演員的視角，把握細節(jié)，深入內(nèi)心，分析人物。

師：說說看，在保護蠟燭這件事中，誰起到了關(guān)鍵性的作用？

生：杰奎琳。

師：你想確定她為女一號嗎？那么請找找她的臺詞。

學生將杰奎琳定為主角。怎么才能通過短短的臺詞，表演出她的形與神，這是我在課堂中引導學生的關(guān)鍵。學生透過文本，想象到杰奎琳應該是個有著寶藍色的眼睛，笑起來像百合花一樣純凈的女孩。在杰奎琳的內(nèi)心深處，對德國軍官充滿了憎惡，恨不得讓這些“德國佬”早日滾開，可是她依然用甜美的笑容，向德國軍官說：“和您聊天很有趣?！边@句話能夠表現(xiàn)杰奎琳什么特點？她為什么稱呼那個下等的德國軍官為“司令官先生”？學生從中揣摩到杰奎琳是個顧大局、識大體，極具忍耐力的小女孩。她故意將話題引向德國軍官的女兒，目的是為了麻痹敵人，這足以證明她的勇敢和機智。

通過個性解讀，學生領(lǐng)悟到文本的對話細節(jié)非常富有特色，每一個對話的背后，都隱藏著潛臺詞。這樣，為未來學習解讀人物性格積累豐富的經(jīng)驗。

三、續(xù)寫分析，提高素養(yǎng)

語文教學的本質(zhì)是學用結(jié)合，將學到的知識運用到實際的生活中。通過《半截蠟燭》的學習，學生根據(jù)精彩的故事，分析并體驗了人物豐富的內(nèi)心。這個時候，他們的情感有了波瀾，需要有一個通道來表達自己的情感。為此，我展開引導，讓學生擔當編劇，續(xù)寫故事的結(jié)局，提高學生的語文素養(yǎng)。

師：想象一下，德國佬軍官終于走了，接下來伯諾德夫人、杰克，還有杰奎琳，會說點什么呢？

學生根據(jù)自己的理解，把握三個人的性格特點，進行續(xù)寫。有的認為，伯諾德夫人會大松一口氣，對兩個孩子的機智表示贊賞和感謝：“哦，親愛的，可真有你的，終于挺過去了。杰克，你也不錯?！币灿袑W生認為，杰奎琳會嘟嘟著小嘴說：“嚇死我了，終于把這幫該死的德國佬給趕走了，真希望他們永遠都不要再來了。”還有學生認為，杰克會非常贊賞杰奎琳：“真是多虧你了。這幫德國佬，差點就發(fā)現(xiàn)我們的秘密了?！?/p>

學生一邊續(xù)寫故事的結(jié)局，一邊再次體會緊張的故事情節(jié)，對人物性格有了更深的理解和把握。此時，我讓學生再回顧整個故事，針對這場戲進行評述。

師：想一想，這場戲好看嗎？為什么？

學生認為能夠體現(xiàn)戲的一波三折，就在于人物對話；在對話中充滿了豐富的心理活動，而這些都是通過神態(tài)和動作來表現(xiàn)。文中的杰奎琳是主角，那杰克和伯諾德夫人在這次成功脫險中起到什么作用呢？學生討論后發(fā)現(xiàn)，正因為伯諾德和杰克的努力，一點點打消了德國軍官的顧慮，為杰奎琳的成功爭取了時間。也就是說，前面的鋪墊，為后面的高潮奠定了基礎(chǔ)。

高年級的閱讀教學，往往有很多篇幅很長的文章。在短短的課堂時間內(nèi)，如何將內(nèi)容濃縮，提高教學實效，是個重要的課題。筆者通過活化教材，采用導戲、演戲、評戲三個步驟，激活課堂，將課堂教學引向了高潮，收到了較理想的效果。這使我領(lǐng)悟到，只要敢于創(chuàng)新，勇于探索，學生就一定能夠回報給我們一個精彩的世界！

（責編 韋 雄）